葉傳標(biāo)

馬鞍山實(shí)驗(yàn)小學(xué)積淀了半個(gè)多世紀(jì)的辦學(xué)實(shí)踐，凝練成“精新”教育體系?！熬隆币鉃榫摹⑿路f地探索，“精新”教育指向培養(yǎng)具有“健康體魄、廣博學(xué)識(shí)、首創(chuàng)精神、優(yōu)雅氣質(zhì)、自由心靈”的知行少年?！熬隆苯逃呐囵B(yǎng)目標(biāo)貫穿在團(tuán)隊(duì)鍛造、課程構(gòu)建、資源融通的全過程中。

一、全員育人鍛造育人團(tuán)隊(duì)

教育的中心是“人”，是以“人”育“人”的過程，是以教師、家長、社會(huì)和學(xué)生組成的團(tuán)隊(duì)共同擔(dān)負(fù)、共同發(fā)展與成長的事業(yè)。作為這支隊(duì)伍核心力量的教師團(tuán)隊(duì)，要帶動(dòng)育人隊(duì)伍形成教育合力，實(shí)現(xiàn)育人效果的最優(yōu)化。馬鞍山實(shí)驗(yàn)小學(xué)重視全員育人體制機(jī)制建設(shè)，實(shí)行“導(dǎo)師制”和全員護(hù)導(dǎo)制?！皩?dǎo)師制”把全體教師分配到班級(jí)和學(xué)生小組，形成具有針對(duì)性的成長合作組織；“護(hù)導(dǎo)制”使全體教師參與到學(xué)校一日常規(guī)的管理中，做到時(shí)時(shí)處處人人皆育人。教師在教育實(shí)踐中不斷反觀自己的行為、提升自己的認(rèn)知，以實(shí)踐促進(jìn)教師形成科學(xué)的教育觀、學(xué)生觀和發(fā)展觀。學(xué)校開設(shè)家長課程，家長課程既有針對(duì)家長的課程，也有由家長承擔(dān)的面向?qū)W生的課程和家長參與的志愿者課程。如此，家校共存共進(jìn)，形成良好的育人環(huán)境。

二、全程育人構(gòu)建育人課程

馬鞍山實(shí)驗(yàn)小學(xué)構(gòu)建了以著彩課程、添彩課程和五彩課程三級(jí)課程組成的“彩育”課程體系。“著彩課程”是國家課程的校本化實(shí)施，是培養(yǎng)基礎(chǔ)學(xué)生學(xué)力的課程，旨在打下學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化的知識(shí)和能力基礎(chǔ)；“添彩課程”進(jìn)一步拓寬學(xué)生視野，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)科的綜合性和實(shí)踐性，強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。“五彩課程”一方面注重從學(xué)生的興趣入手，著力使興趣成樂趣，進(jìn)而成為志趣；一方面注重發(fā)掘課程的個(gè)性化育人特征，以能力培養(yǎng)為立足點(diǎn)，在“格調(diào)”上下功夫。涵養(yǎng)學(xué)生個(gè)體層面的高尚“人格”，提升學(xué)生社會(huì)參與層面的高雅“品格”，鑄就學(xué)生家國情懷層面的崇高“國格”。包括科技類課程、藝術(shù)類課程、種養(yǎng)類課程、文學(xué)類課程、體育類課程、科技類課程等，以課程育人，以課程文化的提升實(shí)現(xiàn)全程育人。

三、全方位育人打通教育邊界

馬鞍山實(shí)驗(yàn)小學(xué)打通學(xué)科之間的界限，增強(qiáng)課程的綜合性和實(shí)踐性；打通家校之間的界限，使學(xué)校教育和家庭教育相互延伸，增強(qiáng)教育的針對(duì)性；打通學(xué)校教育與社會(huì)的界限，拓展教育時(shí)空，增強(qiáng)教育的可能性。以全域的眼光來規(guī)劃課程，以發(fā)展的思維來謀劃學(xué)生的未來，以課程來實(shí)現(xiàn)教師的發(fā)展，以教師的發(fā)展來促進(jìn)學(xué)生的成長。比如行走課程中關(guān)于馬鞍山采石風(fēng)景區(qū)的綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)生的探究需要從歷史沿革、民風(fēng)民俗、自然風(fēng)光、人文景觀自然資源、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和未來規(guī)劃等方面來研究，這樣的學(xué)習(xí)時(shí)間上勾連起歷史、當(dāng)下和未來，地域上連通了長江經(jīng)濟(jì)帶，學(xué)習(xí)方式上有自我探究，也有合作學(xué)習(xí)。