職業(yè)教育的發(fā)展離不開一定的衡量標準，沒有標準就可能偏離基本的發(fā)展方向。但職業(yè)學校不能唯標準是從，要依據(jù)實際選擇標準、基于標準躬身實踐、超越標準開拓創(chuàng)新，逐漸形成屬于自己的獨特標準，真正辦出有特色的高品質(zhì)職業(yè)學校。

標準顯然對職業(yè)學校的辦學有重要的引領(lǐng)作用，在很大程度上推動了職業(yè)教育的改革與發(fā)展，基于這些標準的項目申報與評估事實上也成為職業(yè)學校辦學的重要抓手。但我們要清醒地看到，對標準的遵從和追求不代表要陷入標準依賴。有的職業(yè)學校不顧校情，盲目攀比，甚至喊出“不滿足條件，創(chuàng)造條件也要上”的“動人”口號；有的職業(yè)學校陷入“創(chuàng)建”泥潭而難以自拔，創(chuàng)建辦、材料組成為學校的常設(shè)機構(gòu)，創(chuàng)建達標成為職業(yè)學校最重要的業(yè)績表達，這是導致當前職業(yè)學?！扒Ｒ幻妗钡闹匾颉?/p>

標準往往注重量化數(shù)據(jù)，無法對一些質(zhì)性指標做出明確表述。比如高品質(zhì)的校園文化建設(shè)、高度契合的辦學特色、個性化的課堂等，這些軟指標不容易被標準歸納，就容易被很多職業(yè)學校忽略。

特色與標準并不是“魚”和“熊掌”的關(guān)系，不應(yīng)取標準而舍特色或取特色而舍標準。職業(yè)學校應(yīng)將特色與標準有機融入辦學的全過程，使特色在長期的辦學實踐中生成，在與各類標準的磨合、碰撞中不斷彰顯。這就需要標準為特色的形成和發(fā)展留下空間。標準可以分為三種：一是強制性的底線標準，這是所有職業(yè)學校都應(yīng)達到的基本要求，用以框定職業(yè)學校辦學、教學、管理的基本規(guī)范等；二是多樣化的建設(shè)標準，要改變當前以層級、優(yōu)劣為主要價值取向的標準設(shè)定方式，形成以內(nèi)涵、特色為基本價值取向的標準框架，幫助廣大職業(yè)學校尋找到適合自身實際的特色發(fā)展之路；三是愿景性的前瞻標準，這種標準描繪了理想學校、理想專業(yè)、理想課堂等的樣態(tài)，讓職業(yè)學校有充分的發(fā)展空間。

多一把標準的尺子，就會多一批好學校。在底線標準之上，職業(yè)教育需要建立多樣化、全覆蓋的標準體系，推出并不斷豐富和完善愿景性的前瞻標準，讓每所職業(yè)學校都能在辦學實踐中逐漸形成屬于自己的標準。這不僅是對標準最好的詮釋，也是對特色最好的注解。