□甘肅省民樂(lè)縣南古鎮(zhèn)王莊小學(xué) 王美燕

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，小學(xué)生作文應(yīng)該從其認(rèn)知水平和所掌握的知識(shí)出發(fā)，提升小學(xué)生的認(rèn)知和表達(dá)能力。在小學(xué)階段的作文教學(xué)中，我們一直要求和提倡學(xué)生用手中的筆描寫(xiě)真實(shí)的生活，把自己親眼所見(jiàn)、親耳所聞、親身經(jīng)歷的場(chǎng)景和過(guò)程呈現(xiàn)在自己的習(xí)作之中，同時(shí)巧妙地抒發(fā)自己的真情實(shí)感。

由此可見(jiàn)，對(duì)于小學(xué)生習(xí)作教學(xué)，教師要讓學(xué)生明確一個(gè)道理：寫(xiě)作文就如同說(shuō)話一樣，其目的是為了表達(dá)和交流，就是要用規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)言把自己的所見(jiàn)所想和真情實(shí)感傳遞給別人。因此，小學(xué)作文教學(xué)要引導(dǎo)他們從實(shí)際出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生以自己的真實(shí)生活為題材，讓小學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描寫(xiě)自己的事、身邊的事，將自己的所見(jiàn)所聞和真實(shí)的思想情感都融入習(xí)作中。只有這樣才能讓學(xué)生清楚，作文實(shí)際上也是一種交流方式，可以將真情實(shí)感融入進(jìn)去，讓別人從文章中體會(huì)到自身的感受。

如何針對(duì)當(dāng)前小學(xué)階段學(xué)生的習(xí)作現(xiàn)狀來(lái)展開(kāi)分析和研究，找出當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)中存在的問(wèn)題，再根據(jù)具體問(wèn)題提出有效的解決方式，顯得很有必要。

一、當(dāng)前小學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀

在義務(wù)教育小學(xué)階段，應(yīng)該逐步展開(kāi)對(duì)學(xué)生作文能力的培養(yǎng)，其可以有效提升小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和情感抒發(fā)能力。因?yàn)樽魑慕虒W(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，也是難點(diǎn)所在，正因?yàn)槠鋵?duì)于小學(xué)生而言有一定難度，所以在實(shí)際學(xué)習(xí)中，一部分學(xué)生比較害怕習(xí)作。但不管怎樣，作文依然需要學(xué)習(xí)，需要練習(xí)，需要提升。盡管當(dāng)前我們一直在推進(jìn)素質(zhì)教育，但實(shí)際上如果教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)方式不改變，那么小學(xué)作文教學(xué)就會(huì)長(zhǎng)期處于一個(gè)費(fèi)時(shí)低效的誤區(qū)。因此如何有效實(shí)施作文教學(xué)，全面提升小學(xué)生的習(xí)作水平，是值得眾多一線語(yǔ)文教師思考和探究的一個(gè)重要問(wèn)題。

二、當(dāng)前小學(xué)生習(xí)作中存在的問(wèn)題

當(dāng)前小學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練中，普遍存在的一個(gè)問(wèn)題就是缺乏應(yīng)有的興趣。大家都清楚，興趣是學(xué)習(xí)最好的推動(dòng)力。因此，作為小學(xué)階段語(yǔ)文教師，應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生興趣，提升其習(xí)作水平。當(dāng)前我國(guó)小學(xué)生在作文習(xí)作方面存在以下幾方面問(wèn)題：

一是有一定的習(xí)作欲望，但沒(méi)有找到正確的方法。這類學(xué)生很喜歡上習(xí)作課，且情感和認(rèn)知水平都比較高，因此需要教師引導(dǎo)其采用正確的方式提升習(xí)作水平。

二是沒(méi)有習(xí)作欲望，對(duì)待作文習(xí)作保有消極的態(tài)度。這部分學(xué)生能夠習(xí)作，也有一定的水平，但多數(shù)都是為了習(xí)作而習(xí)作。因此，教師應(yīng)該有效激發(fā)其習(xí)作興趣，進(jìn)而提升其習(xí)作水平。

三是完全不愿意習(xí)作，對(duì)于習(xí)作持有對(duì)抗態(tài)度。這部分學(xué)生在進(jìn)行習(xí)作時(shí)多數(shù)都是亂寫(xiě)一通，他們唯一的要求就是達(dá)到教師規(guī)定的字?jǐn)?shù)要求，甚至不抗拒習(xí)作。對(duì)待這部分學(xué)生，教師應(yīng)該引導(dǎo)他們找到正確的習(xí)作方式，逐步提升習(xí)作水平。

綜合以上三種類型，可以找出我國(guó)小學(xué)生當(dāng)前存問(wèn)題的根源：第一是缺乏應(yīng)有的生活觀察力；第二閱讀量不夠，思維不開(kāi)拓；第三語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)不夠牢固；第四是失敗率較高，嚴(yán)重挫傷其習(xí)作積極性。

三、寫(xiě)實(shí)作文訓(xùn)練中的一些措施

（一）注重平時(shí)積累

作為語(yǔ)文學(xué)科不可缺少的一部分，作文同樣也需要加強(qiáng)積累。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中積累好詞好句和一些精彩片段。

首先，在課堂上應(yīng)該從當(dāng)前新課標(biāo)的要求出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生按照背誦要求背誦課文和優(yōu)秀段落和詞句。教師還要引導(dǎo)學(xué)生在背誦課文的同時(shí)，充分體會(huì)詞句的優(yōu)美，并摘抄一些好詞好句，集結(jié)成冊(cè)。這樣長(zhǎng)期積累下來(lái)，就可以為今后的習(xí)作打下良好基礎(chǔ)。其次，可以通過(guò)日記的形式予以積累，教師應(yīng)該讓學(xué)生清楚堅(jiān)持寫(xiě)日記的好處，鼓勵(lì)學(xué)生在日記中記下周?chē)l(fā)生的新鮮、有趣、感人的事，將自己的所見(jiàn)所聞和想法清楚地表述出來(lái)。這樣學(xué)生通過(guò)一個(gè)主動(dòng)積累、自由表達(dá)的途徑，能夠讓他們?cè)诜e累活動(dòng)中加深對(duì)生活的感知和體驗(yàn)，進(jìn)而寫(xiě)出內(nèi)容真切的文章，促進(jìn)其習(xí)作能力獲得進(jìn)一步提升。

（二）在實(shí)踐中積累

在小學(xué)階段的作文教學(xué)中，學(xué)生一個(gè)突出現(xiàn)象就是覺(jué)得缺乏素材，無(wú)話可寫(xiě)，其實(shí)他們并不清楚，習(xí)作的源頭活水就來(lái)自自己熟悉的生活。如果學(xué)生不能自覺(jué)觀察和留意生活中的場(chǎng)景，進(jìn)行主動(dòng)思考，那么他們即使看到了一些精彩的瞬間，也不會(huì)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到習(xí)作之中。

究其原因，就在于缺乏教師的引導(dǎo)和自己的實(shí)踐積累。教師可以在日常作文教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生全景式地積累生活中的各種素材，開(kāi)闊視野，用心感受和理解生活，充分讓學(xué)生感受到大自然的美，不斷為今后的習(xí)作積累更多素材。同時(shí)還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在日常的生活中有意識(shí)地積累一些習(xí)作素材，比如說(shuō)對(duì)于春夏秋冬等四季變換的各類元素予以積累，觀察日常生活中的細(xì)節(jié)和片段，為今后的習(xí)作構(gòu)建良好基礎(chǔ)。這樣一來(lái)，只要學(xué)生的生活更豐富，那么其習(xí)作素材就會(huì)更豐富，自然能夠更好地提升學(xué)生的習(xí)作水平。

（三）以學(xué)定教，鼓勵(lì)學(xué)生大膽習(xí)作

要讓小學(xué)生習(xí)作做到“實(shí)話實(shí)說(shuō)”，就要注意做到以學(xué)定教，鼓勵(lì)學(xué)生大膽習(xí)作。在習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，力求做到學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)積累、學(xué)會(huì)表達(dá)，在習(xí)作中結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)屬于自己的真話、實(shí)話和心里話，拋棄一些堆砌假話、空話和套話的錯(cuò)誤做法，使習(xí)作真正成為學(xué)生認(rèn)識(shí)大千世界、表達(dá)真實(shí)情感的過(guò)程。因?yàn)樵谛W(xué)階段，學(xué)生的心智不夠成熟，經(jīng)歷也不豐富。所以在進(jìn)行習(xí)作時(shí)，不知道哪些該寫(xiě)，哪些不該寫(xiě)。之所以出現(xiàn)這樣的情況，主要還是教師的習(xí)作指導(dǎo)方法不到位，或者學(xué)生無(wú)法理解透徹，更談不上應(yīng)用。

目前多數(shù)教師都采用以教師為主導(dǎo)的教育方式，學(xué)生的主體地位沒(méi)有突出。學(xué)生的思路已經(jīng)被教師所限制，很難將自己的思想充分發(fā)揮出來(lái)。所以，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定相應(yīng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生可以將自身個(gè)性充分發(fā)揮出來(lái)，教師適時(shí)指導(dǎo)。這樣以學(xué)定教的習(xí)作指導(dǎo)方式，才能更好地提升學(xué)生的習(xí)作水平。

（四）對(duì)學(xué)生做出指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)

對(duì)于習(xí)作教學(xué)而言，教師最終對(duì)學(xué)生作品的評(píng)價(jià)是最后的一個(gè)環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師會(huì)從客觀角度對(duì)文章的質(zhì)量做出評(píng)價(jià)和判斷，而學(xué)生在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中并不會(huì)獲得較高的收獲，甚至?xí)驗(yàn)榻處煹脑u(píng)價(jià)結(jié)果而出現(xiàn)一定的心理波動(dòng)。為避免這種情況的出現(xiàn)，教師需要重視評(píng)價(jià)的方式和措施，積極采取指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)，既要點(diǎn)明學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，又要指導(dǎo)學(xué)生如何去進(jìn)一步發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)、彌補(bǔ)自己的缺陷。這樣一來(lái)，學(xué)生才能夠從教師評(píng)價(jià)中有所收獲，才能明確自己努力的方向和目標(biāo)。

四、開(kāi)展習(xí)作指導(dǎo)的有效方式

（一）堅(jiān)持生活化指導(dǎo)，走進(jìn)學(xué)生的世界

從小學(xué)習(xí)作課程安排的角度來(lái)看，小學(xué)一般每周會(huì)設(shè)置一次習(xí)作課程，課程共計(jì)兩課時(shí)，時(shí)間為80分鐘，教師一般會(huì)采取兩課時(shí)連上的方式。一般情況下，在正式開(kāi)展習(xí)作練習(xí)之前，教師會(huì)抽出一定的時(shí)間用于范文講解或者為學(xué)生介紹一些寫(xiě)作手法、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)的習(xí)作手段。

這也意味著真正留給學(xué)生發(fā)揮的時(shí)間往往會(huì)控制在50分鐘～60分鐘左右，而學(xué)生則需要在優(yōu)先的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行命題分析、主題選擇、內(nèi)容架構(gòu)的搭設(shè)以及文章的寫(xiě)作。

對(duì)于小學(xué)學(xué)生而言，其閱讀儲(chǔ)量相對(duì)較低，寫(xiě)作能力較差，無(wú)法將腦海中的素材信息直接套用。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生在真正開(kāi)始落筆謄寫(xiě)之前往往需要耗費(fèi)大量的時(shí)間用于思考，甚至大多數(shù)習(xí)作課堂中學(xué)生會(huì)面臨著無(wú)事可寫(xiě)的局面。

從某種角度來(lái)看，導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因并非是學(xué)生在能力方面的欠缺，而是小學(xué)習(xí)作教學(xué)中常見(jiàn)沿用的教學(xué)方式存在弊端和問(wèn)題，學(xué)生在寫(xiě)作前所缺乏必要的寫(xiě)作素材，而正是因?yàn)榱?xí)作課堂偏離了生活本質(zhì)，最終造成了這一尷尬的局面。

因此，在開(kāi)展習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師及學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)反思傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)模式所存在的問(wèn)題，讓習(xí)作教學(xué)不在局限在課堂中，而是要走入到學(xué)生所生活的世界，在感悟生活的本質(zhì)，去生活當(dāng)中收集習(xí)作素材。例如：在開(kāi)展習(xí)作教學(xué)之前，教師可以提前一周為學(xué)生布置下周的習(xí)作任務(wù)及要求，讓學(xué)生提前做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，有目的性地去生活中收集習(xí)作素材。當(dāng)教師的任務(wù)下達(dá)之后，學(xué)生不僅開(kāi)始關(guān)注習(xí)作任務(wù)在生活中的各種體現(xiàn)，更會(huì)利用閑暇時(shí)間和課余時(shí)間提前對(duì)文章進(jìn)行構(gòu)思，甚至有的學(xué)生會(huì)自主抽出時(shí)間擬定寫(xiě)作內(nèi)容。

當(dāng)習(xí)作練習(xí)與學(xué)生的日常生活產(chǎn)生必然的聯(lián)系性之后，學(xué)生不僅在課堂中的表現(xiàn)獲得了較大的提高，且所創(chuàng)作的內(nèi)容也更加貼近生活的本質(zhì)，文章的質(zhì)量及學(xué)生的寫(xiě)作水平也隨著時(shí)間的推移而不斷進(jìn)步。

（二）關(guān)注學(xué)生的情感需求，讓學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中傾訴感情

我校在“六一”兒童節(jié)來(lái)臨之前提前向各個(gè)班級(jí)下達(dá)的“六一”活動(dòng)的安排事項(xiàng)，當(dāng)學(xué)生在得知此事之后流露出了明顯的不滿情緒。通過(guò)與部分學(xué)生溝通交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于學(xué)?；顒?dòng)安排的不滿是多方面的，有的學(xué)生認(rèn)為活動(dòng)時(shí)間的安排不夠合理；有的學(xué)生則對(duì)活動(dòng)形式及活動(dòng)內(nèi)容頗有微詞。針對(duì)這種情況，我特意將原有習(xí)作主題進(jìn)行了調(diào)整，調(diào)整成了“我理想中的六一”，并讓學(xué)生以此為主題進(jìn)行文章創(chuàng)作。

習(xí)作主題的調(diào)整是為了迎合學(xué)生們的生活事件以及情感需求，學(xué)生們?cè)诹?xí)作過(guò)程中的表現(xiàn)基本超過(guò)了自身的日常平均水平，即便是那些不擅長(zhǎng)習(xí)作的學(xué)生也在有限的時(shí)間內(nèi)“超額”完成了習(xí)作任務(wù)，其所創(chuàng)作的文章合乎實(shí)際情況，既表現(xiàn)了自身對(duì)于現(xiàn)實(shí)的無(wú)奈，又凸顯了自己對(duì)于“六一”的向往，其中所蘊(yùn)含的感情遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于自己以往所創(chuàng)作的文章。由此可見(jiàn)，在習(xí)作教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師永遠(yuǎn)不能忽視學(xué)生的情感表達(dá)，只有學(xué)生在習(xí)作的過(guò)程中注入自己的個(gè)人情感，才能創(chuàng)作出高質(zhì)量的作品。

（三）重視學(xué)生的興趣激發(fā)

興趣是小學(xué)學(xué)生的創(chuàng)作動(dòng)力和源泉，當(dāng)習(xí)作訓(xùn)練所涉及的內(nèi)容屬于學(xué)生的興趣范疇時(shí)，學(xué)生在習(xí)作的過(guò)程中可以將自己腦海中的豐富積累展示在文字上，從而讓無(wú)從下筆、無(wú)事可說(shuō)的習(xí)作練習(xí)發(fā)生根本改變。反觀傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)，在課堂的初期階段，教師會(huì)明確告知學(xué)生本次習(xí)作課的主題內(nèi)容，并為學(xué)生提供相應(yīng)的習(xí)作素材。

隨后，教師會(huì)選取一篇例文為學(xué)生講解，告訴學(xué)生在創(chuàng)作相同的文章時(shí)，應(yīng)當(dāng)如何去進(jìn)行段落的劃分、進(jìn)行文章的總結(jié)，甚至具體到詞匯、語(yǔ)句的使用以及開(kāi)頭結(jié)尾的構(gòu)思。

從初衷來(lái)看，在習(xí)作練習(xí)前為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)講解可以減輕學(xué)生的習(xí)作壓力和難度，可以幫助學(xué)生更加輕松地完成習(xí)作練習(xí)。但不可否認(rèn)的是，詳細(xì)講解所帶來(lái)的負(fù)面影響不容忽視，大多數(shù)學(xué)生會(huì)因?yàn)榻處煹囊蠖艿捷^大的約束，自身的情感無(wú)法正確得到釋放。盡管在這種教學(xué)模式中，學(xué)生所創(chuàng)作出的作品符合常規(guī)認(rèn)知，但由于缺少了個(gè)人情感，文章的質(zhì)量不敢恭維。

長(zhǎng)期以往，學(xué)生對(duì)于習(xí)作教學(xué)會(huì)產(chǎn)生一定的抵觸心理。而只有當(dāng)學(xué)生的情感得到了表達(dá)和宣泄，學(xué)生才能夠在習(xí)作練習(xí)當(dāng)中，將自己所學(xué)會(huì)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、修辭手法表現(xiàn)在作品之中。這樣的文章是富有感情的文章，且在沒(méi)有習(xí)作壓力的情況下，學(xué)生會(huì)進(jìn)入一種安心創(chuàng)作的狀態(tài)和境界，文章的整體水準(zhǔn)也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的專注而隨之升華。

若教師忽視了學(xué)生的情感表達(dá)和宣泄，習(xí)作教學(xué)會(huì)變得索然無(wú)味，而教學(xué)的根本目的自然無(wú)法實(shí)現(xiàn)。因此，習(xí)作題材的選取既要貼合學(xué)生的生活實(shí)際，又要重視學(xué)生的情感宣泄，要讓學(xué)生帶著感情去描繪生活中的所見(jiàn)所聞。只有這樣，才能從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓被動(dòng)的寫(xiě)作練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的創(chuàng)作，而學(xué)生的寫(xiě)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力也會(huì)在不知不覺(jué)中獲得提高。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，只有不斷提升學(xué)生的習(xí)作興趣，才能夠有效提升學(xué)生的習(xí)作興趣。另外，提升小學(xué)生的習(xí)作水平需要從多方面著手，采用各種靈活的教育方式，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和積極性，讓學(xué)生能夠?qū)α?xí)作產(chǎn)生更大的興趣，讓小學(xué)生從討厭習(xí)作逐步轉(zhuǎn)變?yōu)闃?lè)于習(xí)作，主動(dòng)積極地去積累素材，提升自身的習(xí)作水平。作為教師也應(yīng)該提倡小學(xué)作文應(yīng)該進(jìn)行寫(xiě)實(shí)教學(xué)，并采取有效的方式轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想，讓小學(xué)生能夠真正寫(xiě)出寫(xiě)實(shí)性習(xí)作。