澤 質(zhì)

創(chuàng)建兩家世界500 強企業(yè)的日本管理大師稻盛和夫認為“答案在現(xiàn)場”。他強調(diào)：“制造的原點在于生產(chǎn)現(xiàn)場，銷售的原點在于同客戶的接觸。出現(xiàn)問題時，最重要的是回到現(xiàn)場，脫離現(xiàn)場而煞費苦心地空談理論，絕對解決不了問題。”現(xiàn)場如此重要，我們不禁要問，教育有沒有現(xiàn)場？教育的現(xiàn)場又在哪里？

教與學(xué)發(fā)生的主要時空場所在課堂，教育的現(xiàn)場就是課堂。各種教育改革，最終只有落實或傳導(dǎo)到課堂，才能稱之為落地生效。甚至可以這樣說，落實到課堂越多、有益于課堂更多，改革的成效才越好；反之亦然。這就是教育的常識回歸。

進入新時代，公平和質(zhì)量成為教育改革發(fā)展的兩大主題。課堂這一教育現(xiàn)場再次受到關(guān)注與重視。教育必須在這一現(xiàn)場中追求實現(xiàn)更加公平和更高質(zhì)量。所以基礎(chǔ)教育啟動課堂革命，高等教育“金課”建設(shè)風(fēng)起云涌。職業(yè)教育的課堂有著獨特的改革提升的優(yōu)勢：課堂與生產(chǎn)生活、勞動創(chuàng)造緊密結(jié)合，它源于生產(chǎn)生活，又創(chuàng)造生產(chǎn)生活。課堂的地點可以在校內(nèi)，也可以在校外；內(nèi)容可以是理論，也可以是實踐，還可以是理論實踐融為一體，以更利于知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)的實現(xiàn)。它沒有“應(yīng)試教育”的藩籬和枷鎖，蘊藏著天然的活力和無限的可能。

但職業(yè)教育課堂的質(zhì)量提升還存在諸多瓶頸問題的制約。長期沿襲知識傳授的傳統(tǒng)理念和方法，使得改革愿景在現(xiàn)實中屢屢碰壁受挫，教師職業(yè)倦怠、學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠悄然滋長。教育過程管理松散；教育評價考核流于形式：什么是教得好，什么是學(xué)得好，莫衷一是，致使部分職校教師照本宣科、學(xué)生自行其是，還茫然不知所措。

面對理想與現(xiàn)實之間的鴻溝，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2019 年暑期組織首期“課堂教學(xué)質(zhì)量提升培訓(xùn)班”，93 所分院和辦學(xué)點確立起一個共識——“向課堂要質(zhì)量”，集體探索課堂教學(xué)改革，開啟職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的新征程。

這次征程必將布滿荊棘，充滿未知和艱苦；這次征程必須研究引領(lǐng)，實踐闖關(guān)。諸多一線教師在課堂教學(xué)領(lǐng)域直面存在的問題，勇于開拓擔(dān)當(dāng)，傾注自己的智慧與汗水，凝結(jié)形成一篇篇理論探索和經(jīng)驗總結(jié)，以期引起共鳴，匯聚力量。期待通過共同努力，澆開職業(yè)教育充滿勃勃生機的課堂之花，讓課堂中的每個成員都擁有人生出彩的機會。