隨著時代的發(fā)展，當(dāng)下對優(yōu)質(zhì)教育的評價正逐漸從關(guān)注對學(xué)生能力的提升和知識的傳授轉(zhuǎn)化為強調(diào)對學(xué)生心靈的滋養(yǎng)與幸福人生的奠基，這為學(xué)校心理健康教育工作的發(fā)展提供了良好的環(huán)境。但現(xiàn)實情況是，學(xué)校心理健康教育被邊緣化的現(xiàn)象非常普遍。所謂被邊緣化，從學(xué)校層面而言，是工作的內(nèi)容與學(xué)校發(fā)展的主流契合不緊密，活動設(shè)計有則錦上添花，無則無關(guān)痛癢；從教師層面而言，則是專業(yè)發(fā)展路徑不明，事務(wù)繁雜且工作績效難以量化。

改變這種被邊緣化的狀態(tài)需要政府、社會和學(xué)校的共同努力，但心理健康教師個人也要有所作為。通過工作模式的構(gòu)建、項目的策劃和個人業(yè)務(wù)能力的提升，將自己的工作匯入學(xué)校育人方向的主流，即以生為本、立德樹人，面向全體學(xué)生實現(xiàn)最大限度的教育公平。

要想讓心理健康教育成為學(xué)校整體育人工作的有機組成部分，就要構(gòu)建符合學(xué)校特點的心理健康教育工作組織框架和可操作的系統(tǒng)模式。學(xué)業(yè)提升與行為改變并舉的金字塔模式，就是一種系統(tǒng)的心理健康教育組織管理形式，它通過多種途徑和方式，調(diào)動學(xué)校已有的人、財、物、時空、信息等資源開展心理健康教育工作。金字塔模式中的學(xué)業(yè)教學(xué)團隊，為每一個學(xué)生提供課業(yè)傳授和輔導(dǎo)；而心理健康教育的團隊，則為每一個學(xué)生提供符合他們需求的心理健康教育及行為改進的教學(xué)，同時針對學(xué)生的特殊需求提供心理咨詢或干預(yù)服務(wù)。通過金字塔模式的運作，心理健康教師可明晰自己的工作職責(zé)范疇，發(fā)揮自己的專業(yè)能力；學(xué)校管理者也可以明確對心理健康教師的工作期待和成效評估。

項目策劃是商業(yè)運作中的概念，指一系列獨特、復(fù)雜且相互關(guān)聯(lián)的活動，這些活動有一個明確的目標(biāo)，必須在特定的時間、預(yù)算、資源限定內(nèi)依規(guī)范完成。心理健康教師可以依據(jù)心理學(xué)的理論與方法創(chuàng)造性地策劃項目，在全校范圍內(nèi)予以實施，將學(xué)生融入其中，營造和諧、包容的人際氛圍，幫助學(xué)生建立個體與自我、他人、集體的適當(dāng)關(guān)系，從而實現(xiàn)學(xué)生整體素質(zhì)的提升。如2011年由教育部與聯(lián)合國兒童基金會合作開展的“社會情感學(xué)習(xí)與學(xué)校管理”項目，就可以將心理健康教育的理念、方法融入其中，并充分發(fā)揮心理健康教師的作用。

心理健康教育工作要進行咨詢、咨商，直面學(xué)生的心靈，教師的專業(yè)技能與人格品質(zhì)都將對工作成效產(chǎn)生影響。因此，心理健康教師應(yīng)正視自身的問題，不斷成長。

我們所處的時代為心理健康教育的去邊緣化提供了諸多有利條件。隨著心理健康教育工作者的不懈努力，這項工作必將成為學(xué)校日常運行中不可分割的一部分。