傳統(tǒng)教學論認為，學習是一種特殊的認知活動，其特殊性就在于以學習間接經(jīng)驗為主要特征。對于兒童來說，用典型化和簡約化的符號表征知識屬于間接經(jīng)驗學習，其優(yōu)越性是能贏得時間、速度，獲得知識，在較為有限的時間習得人類經(jīng)驗的文明成果，使得學生的認知在人類已有的水平上發(fā)展。然而，純粹符號化的間接經(jīng)驗的學習往往因為忽視學生情感而備受排斥，影響教學效果。那么，如何改善這種教學現(xiàn)狀呢？

我們主張以美啟智，跨界學習。通過打破兒童學習中的符號壁壘和學科壁壘，追求學科融通、科技互動，開放教育邊界，拓寬教育空間，促進學生作為一個“完整的人”的全面的發(fā)展?？缃鐚W習，其實質(zhì)就是學習內(nèi)容的拓展，學習方式的轉(zhuǎn)變以及學生思維模式、思維方法的改變?？缃鐚W習給兒童寬闊的思維空間，讓兒童與知識真情交融，從而開發(fā)兒童的潛在智慧，實現(xiàn)認知活動從符號化學習向?qū)徝赖恼J知活動跨越。下面，筆者擬從四個維度作進一步的闡述。

1.在走向自由的學習中啟迪智慧。

長期以來，教育背負著太多的“非學業(yè)”壓力，如家族的、父母的功利欲求，同學間的盲目競爭，這驅(qū)使本該屬于個人追求的學習活動逐步“異化”，給學生帶來痛苦。異化的教育束縛了學生的自由意志，使學生產(chǎn)生壓抑的情緒，喪失了內(nèi)在的自為、自修，脫離了審美的、愉悅的情感體驗。

以美啟智能夠讓兒童在自由的學習中習得知識，養(yǎng)成智慧，走向自由。例如：在跨界學習“秋日物語”主題活動時，以秋日的景物為主題，組織學生走進大自然，用心觀察梧桐、銀杏、爬山虎、菊花；指導學生查閱資料，聽專家講座，了解植物相關知識，學習制作葉脈書簽，撰寫植物筆記；帶領學生吟詩誦美文，唱歌詠落葉，閱讀寫景類的美文，品味文字背后的深意，探究植物的文化印跡，感悟自然的靈性。打通語文和生物課程，融合音樂和美術學科，以跨界學習充分調(diào)動學生動手、動腦、動口、動心、動情，帶動他們在大自然的懷抱中舒展個性，放飛靈性。在這樣自由的活動中，學生擺脫了壓迫感，完全處于審美愉悅狀態(tài)，他們創(chuàng)作的靈感被激發(fā)，學習的活力被調(diào)動，美好的生命信念隨之生根、萌芽。

2.精心設計含有審美活動的教學過程。

兒童總是用審美的眼光看世界、欣賞世界，世界在他們的眼里不僅僅是認知對象，更是審美對象?？缃鐚W習遵循兒童的這一心智特點，把教學活動設計為生動有趣的審美活動。

“爸爸是一棵大樹，媽媽是一棵大樹。我是一只快樂的小鳥，在兩棵大樹間飛來飛去”，課堂上，播放著大樹和小鳥的動畫，在歡快的情境氛圍中，學生張開想象的翅膀，“爸爸是荷葉，媽媽是荷花，我是一條游泳的魚兒，在荷葉和荷花之間游來游去”，學生觸景生情，因情而作詩作畫。數(shù)學課上，學生在動手測量中體會圖形的形態(tài)美和對稱美；英語課上，學生在交際活動中感受異域文化之美……經(jīng)過審美處理的跨界課堂，注重喚醒兒童的想象力，激發(fā)兒童的創(chuàng)造潛能，更注重兒童的感性體驗和情智發(fā)展。

3.跨界學習，還原知識本身的美感。

從本體論的視角看，我們面對的知識是人類與大自然、與社會發(fā)生了觀照和反映的關系。這種觀照和反映的關系，不像照相機那樣客觀復寫，而是映射了人的主觀意象。所以，對象反映到主體頭腦里的時候，它已經(jīng)不再是那個客觀的實在性主體的實在對象，而是有了人的感情、人的意愿。知識是人類對客觀外在的對象加工而成，其本身具有美感。教師可借助知識本身所具有的豐富美感，融合學科內(nèi)容，加深學生對知識的理解。

例如：在跨界學習“水的秘密”一課時，教師可以帶領學生學習象形字“水”，品讀和水有關的成語，感悟水滴石穿的精神，品味水文化的豐富人文內(nèi)涵；科學教師和學生一起動手做水分子的實驗，發(fā)現(xiàn)、體驗生物界的神奇；美術教師指導學生繪畫小水滴，創(chuàng)作小水滴繪本，設計制作“節(jié)水”廣告宣傳畫。各種富有美感的知識本身，極大地調(diào)動了學生的求知欲望，激發(fā)了學生內(nèi)在的創(chuàng)造潛能，喚醒了學生無窮的智慧?？缃鐚W習使兒童在知識學習中體會內(nèi)涵，品味美感，走向深刻。在這樣多彩、靈動的課堂中，兒童投身自然，回歸天性，實現(xiàn)人的完整、和諧、全面、自由地發(fā)展。

4.讓教學真正成為審美的情境場。

學生的審美活動并不是孤立進行的，而是在教學活動中各要素形成的情境場中產(chǎn)生的。例如：與兒童朝夕相處的教師，其本身的儀態(tài)美、服飾美、言語美、人格美、教學藝術美，與教學內(nèi)容、學生情感互為關聯(lián)，身處其中的學生在潛移默化中受其感染和影響。例如：音樂特級教師黃美華授課，真情投入，情感充沛，用深情喚起學生對音樂的喜愛，使兒童產(chǎn)生強烈的“美”的情感體驗。

另外，學校各年級組開展豐富的主題情境活動，與精神共生，與生命共舞；與時序相合，與地域相融；與自然同步，與社會同行；與教學互聯(lián)，與生活互通，為學生營造一個個“全息”的“美”的“情境場”。[1]這樣的跨界學習場域，帶給學生真切感人的情感體驗，潛在豐富的智慧啟迪，使學生在積極愉悅的審美體驗中，產(chǎn)生內(nèi)在充盈的心靈滿足感，激勵學生主動求知、積極探索。

以美啟智，用充滿美感的知識，經(jīng)過審美處理的教學過程，富含審美的情境場域，培養(yǎng)積極主動、快樂學習的兒童，實現(xiàn)跨界學習。