江蘇省常熟市元和小學 馬曉霞

根據(jù)新課標，在小學語文寫作教學中“無論是低年級學段還是中高年級學段，習作都應建立在日常生活基礎之上，注重對學生情感的抒發(fā)和表達”。因此，在設計教學時，要基于日常生活，注重對學生情感的抒發(fā)和表達，借助寫作促進學生對生活的欣賞、審美，以此鼓勵其寫作，并在這一過程中獲得快樂體驗。

一、體驗生活，積累素材

陶行知先生在《如何進行教育》一書中說過：“文章的靈感都是來源于生活，生活會為我們提供源源不斷的激情和快樂。”因此，在設計寫作教學時，不可忽略生活的影響，要為學生搭建體驗平臺，鼓勵其感受、感知，以此積累素材，為寫作做好儲備。

《語文課程標準》指出：教師在開展習作的過程中應貼近學生的現(xiàn)實生活，讓學生從實際出發(fā)，善于激發(fā)靈感，易于動筆，樂于表達。因此，在教學時首先要引導學生用自己的心靈和眼睛觀察周圍的世界，發(fā)現(xiàn)身邊的美好，以此激發(fā)自身創(chuàng)作靈感，從而為寫作積累素材。具體引導時，首先要鼓勵學生多看，可以是生活中的自然景象，像日落、山水或者各種風景等，也可以是身邊的小事或者細微的變化，要及時捕捉，并記錄下來，之后分析自己的當時那刻的感受，融入寫作中，給文章增添生命力。其次，要引導學生多聽，在這一過程中，只要用心、細心，學生就會發(fā)現(xiàn)生活中很多美妙的聲音被淹沒在枯燥、機械的日常中，像音樂教室里傳來的琴聲、早上上學前媽媽輕輕的叮囑或者是爺爺晚上睡覺的打呼聲等，都可以拓展成一個個生動有趣的故事，遠比千篇一律的模仿精彩多了。接著，要引導學生多想，嘗試將看到、聽到的內容整合，站在自身的角度思考，以此生發(fā)出獨特看法。這樣一來，學生就很容易產生表達欲望，進而融入寫作，將自己真實的情感付諸文字，寫出高質量的文章。長此以往，就能培養(yǎng)學生良好的寫作能力，讓其在遣文造字的過程中形成自己的獨特風格。

借助這樣的設計，就能順利開啟寫作教學，引導學生真實地體驗生活，在生活中獲取寫作素材，汲取知識營養(yǎng)，以此提升寫作能力。需要注意的是，在這一過程中要充分發(fā)揮自身引導作用，給學生提供及時的幫助。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)情感

有效的寫作教學離不開情境創(chuàng)設，只有學生身臨其境，設身處地地感受才能明確寫作方向，以此獲取深刻體驗，為深入的寫作奠定基礎。因此，在設計教學時，就要注重情感體驗，借助氛圍的營造激發(fā)學生，讓其產生表達與欲望，進而自主抒發(fā)。

在引導過程中，可借助體驗法啟發(fā)學生，讓其進入情境積極感受，在這一過程中靈活運用語言進行表達。這樣一來，就能改善傳統(tǒng)教學中機械運用語言，毫無情感的寫作模式，讓學生的文章充滿靈動，而不是千篇一律。具體教學時，可結合寫作內容設計情境，以此吸引學生，讓其充分投入到寫作中，以此彌補生活經驗不足的問題，減少對寫作的影響，與此同時降低寫作難度，消除學生抵觸心理。在設計時，可選擇多樣化情境，像游戲活動、趣味故事、多媒體課件等，以此營造情境，鼓勵學生參與，在這一過程中感受創(chuàng)作樂趣。在教學“名勝古跡”為主題的寫作時，通過調查發(fā)現(xiàn)大部分學生缺乏外出旅游的經歷，對于名勝古跡的了解甚少。在這種情況下，如果讓學生直接寫作，就會嚴重影響效果，無法達到預期目標。針對這一情況，就可借助多媒體引導，以此創(chuàng)設真實情境，或者可以在課前布置搜集任務，讓其以小組形式展開，搜集大量有關名勝古跡的資料，最后集中展示，以此創(chuàng)設情境，讓學生在教室中“旅游”，領略祖國的大好河山，并激發(fā)其愛國情感。這樣一來，便為寫作奠定扎實基礎，避免學生在面對文題時無從下筆。

通過這樣的引導，就能最大程度激發(fā)學生，讓其在情境驅動下積極思考，主動感知，以此挖掘情感，繼而產生表達欲望。在這一過程中，要關注有困難的學生，及時引導，增強其寫作信心，以此推動教學，促進整體提升。

三、鼓勵閱讀，遷移方法

閱讀和寫作關系密切，相輔相成，兩者的關系就像魚和水，不可分割。在教學中，不難發(fā)現(xiàn)一般閱讀能力強的學生寫作水平也比較高。因此，在寫作教學中要時刻關注閱讀，促進兩者的遷移、融合，以此激發(fā)學生，促進其能力發(fā)展。

在教學中，為了讓學生寫出優(yōu)秀的文章，就要將功夫花在平時，注重學生閱讀能力的培養(yǎng)，只有學會讀，有了充足的語言輸入，才能在寫作時順利輸出。長此以往，就能滲透正確的閱讀方法，指導學生正確進行作文遷移，實現(xiàn)雙贏。在閱讀課上，要加強對學生的指導，針對不同問題提出以下主要問題：1.文章主要寫了什么內容？你是如何得知的？2.作者在描寫時運用了哪些修辭手法？3.作者描寫的事物具備什么樣的特點？當然，不同的文體要具體設計，但是通過問題引導就能讓學生清楚文章內容，進而加強對其中要點的掌握，以此遷移到自己的文章中。在分析完文章后，就可讓學自主寫作，讓其聯(lián)想一種平時生活中常見的動物，可以是小狗、兔子或者松鼠等，讓其圍繞這種動物的特點展開，并嘗試一種修辭描寫。這樣一來，就能即時訓練，促進學生遷移，在實踐訓練中加強對寫作的認識，逐步意識到其閱讀的關系，在之后的學習中明確方向。學生寫完之后，要進行點評，考慮到對象是小學生，就要以激勵為主，善于挖掘其文章以及寫作過程中的閃光點：同學們細心觀察了小動物，生動描寫出其特點，準確勾勒出動物的外形，引起讀者共鳴。此外，還可根據(jù)情況進一步指導：你和小動物之間發(fā)生過什么？能不能描寫一兩件事來加以說明？

這樣一來，就能充分啟發(fā)學生，讓其在指導下明確寫作思路，在原有基礎上改善、提升，以此促進文章質量的提升，最終達到預期效果。在這一過程中，要遵循學生認知規(guī)律，切不可操之過急，要循序漸進，以此滲透寫作方法與思維。

四、組織活動，提升能力

小學生活潑好動，熱衷實踐，如果能在寫作教學中增加更多實踐性的體驗活動，就能進一步調動學生，讓其在體驗中發(fā)現(xiàn)寫作的魅力，進而積極展開。這樣一來，便能充分發(fā)揮學生能動性，讓其在實踐中改進寫作策略，以此促進能力提升。

為了更好地發(fā)揮體驗在寫作教學中的價值，就要豐富和優(yōu)化寫作，借助各種實踐活動引導，以此培養(yǎng)學生能力，讓其在潛移默化中提升水平，以此提升文章質量。具體實施時，要注意以下方面：首先，要合理設計實踐活動，具備可行性，各個方面都要考慮周到，尤其是學生個體間的差異，積極落實因材施教的原則，確保每個學生都能主動參與到體驗活動中，在實踐中交流寫作，提升寫作能力。其次，要抓住實踐體驗的機會，加強對學生寫作技巧的訓練，靈活引導，嘗試拓寬其寫作思維，讓其文章更有深度，在原有基礎上提高質量，實現(xiàn)質的突破。比如，在低年級寫作教學中涉及到讓學生描繪家鄉(xiāng)美食，之后在高年級寫作中出現(xiàn)了相同的題目。針對這種情況，就不能依葫蘆畫瓢，而是要徹底打破原有教學思路，盡可能地拓寬學生思維，引導其運用更多寫作技巧，以此促進優(yōu)化。最后，要注重評價，努力發(fā)現(xiàn)學生在寫作中閃光點和點滴進步，及時肯定、表揚，以此激發(fā)學生，讓其在激勵引導下繼續(xù)努力，不斷嘗試，在實踐中提高寫作質量。長此以往，學生就能對寫作產生興趣，主動參與到各項活動中，不斷優(yōu)化，實現(xiàn)素養(yǎng)發(fā)展。

由此，便能充分發(fā)揮學生主體作用，讓其在實踐活動中深刻意識到寫作的重要性，并積極參與，在不斷體驗中加深認識，以此提高表達能力。作為課堂主導，要密切關注學生能力走勢，以發(fā)展的眼光看待每一位學生，以此促進整體提升。

總之，真情體驗在寫作教學中的運用十分有效，不僅能打破傳統(tǒng)，激發(fā)學生，讓其在體驗中積累素材，而迸發(fā)靈感，還能掌握技巧，不斷提升能力，以此促進自身素養(yǎng)發(fā)展，有效落實教學目標，為深遠的寫作奠定扎實基礎。