貴州省遵義市第四中學(xué) 蒙銀萍

古人曾云，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”“勞于讀書(shū)，逸于作文”。自古以來(lái)，閱讀對(duì)寫(xiě)作的重要作用都被人們所知。好的作品與閱讀分不開(kāi)，該如何讓寫(xiě)作與閱讀聯(lián)系起來(lái)，讓閱讀支撐起寫(xiě)作呢？筆者認(rèn)為把閱讀與寫(xiě)作勾連起來(lái)的具體方法大體分為三種：一是讓閱讀成為寫(xiě)作興趣的激發(fā)劑；二是讓閱讀成為寫(xiě)作的素材；三是讓閱讀篇目成為指導(dǎo)寫(xiě)作技巧的范本。

一、讓閱讀激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，引起寫(xiě)作的欲望

最好的作文應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心深處的吶喊，抑或是高歌，是一種自我情感價(jià)值表達(dá)的愿望，它是主動(dòng)的，由衷的。學(xué)生想寫(xiě)是寫(xiě)好的關(guān)鍵。

我們語(yǔ)文課程在作文教學(xué)中，往往只是給予學(xué)生寫(xiě)作的要求。字?jǐn)?shù)的要求，文體、話題的要求，生動(dòng)、深刻文采等至高的目標(biāo)要求。然而沒(méi)有告訴學(xué)生怎么寫(xiě)，也許有老師會(huì)告訴學(xué)生如何開(kāi)頭，如何行文，如何結(jié)尾。但是學(xué)生會(huì)這么做，只因?yàn)槔蠋熃趟@么做。寫(xiě)出的文章不是情感不真實(shí)就是情感“泛濫”。高中學(xué)生“一怕寫(xiě)作文，二怕周樹(shù)人，三怕文言”，學(xué)生之所以怕作文，關(guān)鍵在于他沒(méi)有寫(xiě)的沖動(dòng)和欲望，他是被逼著寫(xiě)的。要讓學(xué)生寫(xiě)好作文應(yīng)該先從讓學(xué)生熱愛(ài)寫(xiě)作開(kāi)始。抓住經(jīng)典閱讀篇目，只要能引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生感受到語(yǔ)言文字背后的力量。例如通過(guò)朱自清的《背影》、胡適的《我的母親》感父愛(ài)母愛(ài)的溫度，透過(guò)史鐵生《我與地壇》感受生命的溫度與堅(jiān)強(qiáng)，加上視頻音頻等媒體的氛圍營(yíng)造，寫(xiě)作情景的設(shè)置，以及老師的引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生寫(xiě)作的欲望與興趣。讓學(xué)生讀而有感，感而至深，有感而發(fā)是寫(xiě)作的前提條件。而語(yǔ)文老師需要做的就是為學(xué)生提供這樣的一個(gè)氛圍、情境，觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，激發(fā)寫(xiě)作的欲望，作文之前再給予學(xué)生具體技巧的指導(dǎo)，如從細(xì)微之中見(jiàn)真情，讓細(xì)節(jié)描寫(xiě)化深刻等。如此，學(xué)生才不至于怕作文，討厭作文。熱愛(ài)與興趣才是最好的老師。

二、閱讀可以為寫(xiě)作積累素材

素材作為文章的磚瓦，如果沒(méi)有素材，文章之樓如何建起？學(xué)生沒(méi)有積累一些有質(zhì)量的可以運(yùn)用于寫(xiě)作上的素材，我們卻要求學(xué)生寫(xiě)出充實(shí)的好文章。巧婦難為無(wú)米之炊，何況學(xué)生本來(lái)也許基礎(chǔ)就不好，沒(méi)有一定量的素材之“米”的積累，而大部分學(xué)生自身更算不上會(huì)作文之“巧匠”。如此前提卻要求學(xué)生寫(xiě)作，寫(xiě)佳作實(shí)實(shí)在在是為難。學(xué)生自身社會(huì)、人生經(jīng)歷不足，而且一天之中呆在學(xué)校書(shū)堆中的時(shí)間最長(zhǎng)，除了從點(diǎn)滴生活中認(rèn)真體味生活，把生活的點(diǎn)滴經(jīng)歷變成素材之外，閱讀便是學(xué)生積累寫(xiě)作素材的重要途徑。從課本的經(jīng)典篇目閱讀，到課外的名著名篇閱讀學(xué)生都可以積累大量的素材為己所用。

因?yàn)榻滩闹械拈喿x篇目無(wú)論從語(yǔ)言魅力上，還是文中人物的人格魅力，還是作品本身都是可以作為典例的文章。我們要引導(dǎo)學(xué)生充分利用教材上的經(jīng)典當(dāng)作寫(xiě)作的素材，并在平時(shí)的作文訓(xùn)練中有意識(shí)地運(yùn)用這些素材。例如《荊軻刺秦王》在學(xué)生受荊軻的人格魅力感染，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作的心理情境后，以“荊軻我想對(duì)你說(shuō)”寫(xiě)一段話，或者讓學(xué)生寫(xiě)一段對(duì)荊軻的評(píng)價(jià)的文字，通過(guò)課堂或課后的小片段作文練習(xí)達(dá)到練筆和積累的目的。平時(shí)看得多，記得多，了解得透徹，那么在考場(chǎng)寫(xiě)作時(shí)，經(jīng)典素材便可以順手拈來(lái)。

三、閱讀可以為寫(xiě)作提供范本

在高中課本篇目中，有精美如《荷塘月色》《故都的秋》的散文，有議論文典范的《勸學(xué)》《拿來(lái)主義》等，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作此類文本的典型范文，不僅可以在《荷塘月色》中學(xué)習(xí)形散神不散的散文特點(diǎn)，也可以學(xué)習(xí)利用“通感”“博喻”等修辭使得描寫(xiě)對(duì)象變得更加生動(dòng)可感。具體操作可以通過(guò)課堂仿寫(xiě)訓(xùn)練，寫(xiě)得生動(dòng)有文采?？梢悦靼孜囊暂d道，文質(zhì)兼美，才可以讓文章更有重量?？梢栽凇秳駥W(xué)》中學(xué)習(xí)議論文的論證方法，運(yùn)用多種論證方法，去支撐自己的觀點(diǎn)的寫(xiě)作技巧，學(xué)會(huì)議論文謀篇布局的方法。

總之充分利用好經(jīng)典篇目的“范例”引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作，以讀促寫(xiě)。

閱讀經(jīng)典篇目，可以開(kāi)拓學(xué)生的思維、視野；閱讀也是學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)不斷積淀與提高的過(guò)程。讀荊軻可以領(lǐng)略勇士豪情；讀蘇武可以感受愛(ài)國(guó)情感之堅(jiān)毅；讀太白可以感受文字與思想的奇宏瑰麗，亦可以感受不畏強(qiáng)權(quán)，我輩豈是蓬蒿人的自信與人格尊嚴(yán)。這些不僅僅可以給予學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)，對(duì)幫助他們形成正確的人生觀、價(jià)值觀也起到重要的熏陶作用，更是他們一生的財(cái)富。在高考指揮棒之下，從最直接“最功利”的角度來(lái)說(shuō)，這也是他們寫(xiě)作考場(chǎng)作文，戰(zhàn)勝語(yǔ)文高考拿下作文“大西瓜”的保證。

毛澤東說(shuō)過(guò)“生活是創(chuàng)作的源泉”，閱讀可以算是創(chuàng)作之塔的磚石瓦礫、雕飾裝潢。如果不閱讀，那么我們有限的人生經(jīng)歷、有限的情感體驗(yàn)、匱乏閱讀量的積淀，讓寫(xiě)作從何而來(lái)？

作為教師不僅要從自身、從人文性、價(jià)值觀上去引導(dǎo)和熏陶學(xué)生，還要引導(dǎo)其閱讀，透過(guò)文本，吸收精神的食糧，感受語(yǔ)言文字與情感表現(xiàn)之間的奧秘；體驗(yàn)生活的點(diǎn)滴，這才能為寫(xiě)作提供源頭活水。如此的閱讀課，不僅充實(shí)、深化了閱讀課本身，也利于學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)與提高。

在語(yǔ)文課程教學(xué)上，一個(gè)語(yǔ)文老師能夠做的就是引領(lǐng)學(xué)生走入經(jīng)典文化的殿堂，感受感受文字的奧秘，感受偉大精神、文化的魅力，從而抓住文本與學(xué)生情感的觸發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的熱，進(jìn)而授之以寫(xiě)作的技巧；教學(xué)生搭建起閱讀與寫(xiě)作之間的橋梁，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)閱讀之橋走向高效創(chuàng)作與表達(dá)的彼岸。