魏球娣，邱圣紅，羅珊珊，李清娟，周曉春，黃秀蘭

（廣東省中醫(yī)院，廣東廣州 510000）

隨著我國社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，人們生活質(zhì)量逐漸呈上升發(fā)展趨勢，相應(yīng)的護理學(xué)作用逐漸受到人們高度重視，因此培養(yǎng)專業(yè)化護理人員為患者提供最優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)是至關(guān)重要的。目前臨床護理學(xué)教學(xué)中往往采用臨床帶教模式，其充分利用理論知識應(yīng)用于實踐操作，顯著提高帶教質(zhì)量有利于相關(guān)護理人員專業(yè)化水平與綜合素質(zhì)得以提高。從臨床實際情況來看，實習護生在進行臨床護理帶教的過程中對個性差異并不重視，造成最終臨床教學(xué)方法并不理想[1]。為分析分層次分階段帶教模式在臨床護理帶教中的應(yīng)用價值，本院展開研究。

1 資料和方法

1.1 一般資料 選取2016年10月-2017年12月我院實習護生38名，隨機分組，各19名。實驗組：男3名，女16名；年齡18歲-21歲，平均年齡為（18.34±2.59）歲；常規(guī)組：男4名，女15名；年齡19歲-23歲，平均年齡為（18.69±3.47）歲。兩組護生資料無差異（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法 常規(guī)組采用傳統(tǒng)帶教模式，相關(guān)帶教教師需向?qū)W生講解并示范相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生按部就班學(xué)習相關(guān)理論知識與實際操作。實驗組采用分層次分階段帶教模式，以實習生具體實踐能力及要求為重要基點，主要分為輔助護士、執(zhí)行護士及責任護士三階段，首先實習生到科室后需對其加以培訓(xùn)，合理建立虛擬操作標準，以具體能力為基點合理安排適量患者進入輔助護士階段，相關(guān)實習護生需合理評價患者日常需求，采取具有針對性的護理措施為其提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。其次在執(zhí)行護士階段，相關(guān)實習護生需獨立完成相關(guān)工作內(nèi)容，以實際護理方案為基點，全面評價并分析患者診治需求，對患者日常生活護理措施負責，明確工作內(nèi)容，逐漸形成記錄護理工作機換班習慣，并且在整個實際過程中需在相關(guān)帶教教師的監(jiān)督下合理完成各項護理工作，從而不斷強化實習生實踐操作能力[2]。另外，在責任護士階段需實習護生以患者病情實際情況與需求為基點科學(xué)合理的評價護理方案系統(tǒng)，確保護生在帶教教師的指導(dǎo)下獨自能完成各項護理工作，從而鍛煉其護理能力與應(yīng)變能力[3]。

1.3 觀察指標 兩組實習護生綜合能力考核情況與實習生對帶教模式滿意度對比。實習護生綜合能力考核情況：實習結(jié)束后測定兩組實習護生理論知識、專業(yè)技術(shù)、綜合素質(zhì)及基礎(chǔ)技能三項內(nèi)容，各項數(shù)值越高越好。實習生對帶教模式滿意度：兩組實習護生實習結(jié)束后填寫本院帶教模式滿意度調(diào)查問卷表，分基礎(chǔ)護理技能、評估患者病情、護理主動性及工作狀態(tài)四項內(nèi)容，總分為10分，滿意度越高越好[4]。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法 以SPSS 21.0分析數(shù)據(jù)，計量資料采用均數(shù)±標準差（Mean±SD）表示，采用t檢驗。以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 實習護生綜合能力考核情況比較 與常規(guī)組比，實驗組實習考核成績高（P＜0.05），見表1。

2.2 實習生對帶教模式滿意度比較 與常規(guī)組比，實驗組實習護生對帶教模式滿意度高（P＜0.05），見表2。

表1 兩組實習護生綜合能力考核情況對比（Mean±SD，分）（n=19）

表2 兩組實習生對帶教模式滿意度對比（Mean±SD，分）（n=19）

3 討論

隨著我國社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，人們生活質(zhì)量逐漸呈上升趨勢，相應(yīng)的護理質(zhì)量逐漸受到人們高度重視，傳統(tǒng)護理模式已不能滿足人們對健康的需求。大量研究數(shù)據(jù)表明，在臨床護理帶教中對實習護生應(yīng)用分層次分階段帶教模式能強化其實踐操作能力，從而為患者提供最優(yōu)質(zhì)服務(wù)[5]。與傳統(tǒng)帶教模式相比，分層次分階段帶教模式以因材施教為基點，結(jié)合實習護生不同情況切實開展不同帶教方案，充分發(fā)揮其主觀能動性，滿足不同層次實習護生需求，從而為學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與可持續(xù)發(fā)展提供可靠性保障。該項護理模式能強化不斷帶教教師專業(yè)素養(yǎng)，確保其具有較強的專業(yè)性與功能性，綜合考慮學(xué)生實際情況嚴格控制標準，顯著提高整體實習質(zhì)量，制定針對性帶教計劃，對實習護生加以合理分配時間與任務(wù)，使得臨床護理工作質(zhì)量得以顯著提高，使其能全身心投入到實際工作當中，明確其自身定位，重新認識整個帶教過程，從而提高實習生專業(yè)技能與綜合素質(zhì)，從而顯著提高教學(xué)質(zhì)量。

在本研究中，與常規(guī)組比，實驗組綜合能力考核評分高，帶教模式滿意度也高（P＜0.05）。由此可證：在臨床護理帶教中對實習護生應(yīng)用分層次分階段帶教模式有利于提升學(xué)生綜合能力，彌補傳統(tǒng)帶教過程中存在的不足，改善教學(xué)質(zhì)量，顯著提高實習護生度帶教模式滿意度，激發(fā)其學(xué)習熱情，提高實習護生專業(yè)技能，值得推廣應(yīng)用。