趙欣

〔摘要〕對(duì)高中生的錯(cuò)題管理現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，探討不同性別、年級(jí)和文理科學(xué)生在對(duì)待錯(cuò)題管理上的差異。運(yùn)用中學(xué)生錯(cuò)題管理調(diào)查問卷對(duì)河北省某中學(xué)190名高中生進(jìn)行調(diào)查對(duì)高中生的錯(cuò)題管理觀念、錯(cuò)題管理態(tài)度、錯(cuò)題管理策略和錯(cuò)題管理行為及影響因素進(jìn)行了系統(tǒng)研究，以期為一線教育工作者提供借鑒。

〔關(guān)鍵詞〕高中生;錯(cuò)題管理;調(diào)查研究

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2019）36-0008-05

一、問題提出

錯(cuò)題管理（error ?management）一詞是借鑒“知識(shí)管理”得來的，在國內(nèi)最早使用該詞語的是北京師范大學(xué)的劉儒德教授。他認(rèn)為，我國中學(xué)生面臨巨大的應(yīng)考和升學(xué)壓力，往往要通過大量做題來加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，提升解題能力。中學(xué)生中普遍存在著根據(jù)做錯(cuò)的題目進(jìn)行再學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，錯(cuò)題管理是學(xué)生知識(shí)管理的一個(gè)方面[1]。

針對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，有的研究者將錯(cuò)題管理定義為學(xué)生對(duì)錯(cuò)題具有積極的管理態(tài)度，能認(rèn)識(shí)到錯(cuò)題對(duì)學(xué)習(xí)具有的價(jià)值，在行動(dòng)上通過采取一定的方法或策略對(duì)考試或練習(xí)中做錯(cuò)的題目進(jìn)行整理、搜集、分析、歸類、利用，以達(dá)到掌握知識(shí)、提高學(xué)習(xí)能力的目的[2]。

“犯錯(cuò)誤是有益處的”，這種論述與一些人的觀念相悖。他們認(rèn)為，學(xué)生犯錯(cuò)誤會(huì)導(dǎo)致成績下降，工人犯錯(cuò)會(huì)導(dǎo)致更嚴(yán)重的后果，比如失業(yè)，犯錯(cuò)誤一點(diǎn)好處也沒有。但從心理學(xué)角度看，錯(cuò)誤使學(xué)習(xí)成為可能。錯(cuò)誤提供了反饋性信息，學(xué)習(xí)者可以借助對(duì)錯(cuò)誤的管理進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，提高績效水平。

在心理學(xué)領(lǐng)域，研究者關(guān)注較多的是問題解決策略以及一般化的學(xué)習(xí)策略，對(duì)錯(cuò)題管理的策略研究得很少。劉儒德教授是最早關(guān)注學(xué)生錯(cuò)題管理的學(xué)者，他在2004年通過自編問卷對(duì)110名高一學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明：高一學(xué)生普遍認(rèn)識(shí)到了錯(cuò)題對(duì)學(xué)習(xí)的影響，從情感上不回避錯(cuò)題，但對(duì)錯(cuò)題的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，尤其缺乏良好的錯(cuò)題管理意識(shí)與系統(tǒng)的錯(cuò)題管理策略;學(xué)優(yōu)生在錯(cuò)題管理觀念與態(tài)度上顯著優(yōu)于普通生;學(xué)優(yōu)生與普通生在錯(cuò)題管理的行為與策略上不存在顯著差異[1]。孫桂珍[2]在2006年曾對(duì)南京154名初中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)初中生重視錯(cuò)題，但在具體管理行為和策略上還比較欠缺;初一、初二年級(jí)在錯(cuò)題管理行為上存在顯著差異，女生在錯(cuò)題管理態(tài)度、錯(cuò)題管理策略上顯著好于男生[2]。

根據(jù)已有的研究我們發(fā)現(xiàn)，劉儒德教授只考察了一個(gè)年級(jí)和不同學(xué)習(xí)成績水平學(xué)生的差異，而沒有進(jìn)行發(fā)展性的研究;孫桂珍在前者研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步考察了不同年級(jí)和不同性別學(xué)生之間的差異，但沒有考察文理科學(xué)生之間的差異，也沒有考察性別、年級(jí)、文理科兩兩之間是否存在顯著的交互作用。鑒于以往研究的不足，本研究對(duì)高中生的錯(cuò)題管理情況做更進(jìn)一步的調(diào)查研究，以期為一線教育工作者提供借鑒。

二、研究方法

（一）被試

從河北省某中學(xué)選取高二和高三年級(jí)各兩個(gè)班，一個(gè)文科班和一個(gè)理科班，發(fā)放問卷190份，其中男生72人，女生118人;高二年級(jí)94人，高三年級(jí)96人;文科生91人，理科生99人。

（二）研究工具

采用劉儒德教授編制的中學(xué)生錯(cuò)題管理調(diào)查問卷，內(nèi)容包括四個(gè)部分：（1）錯(cuò)題管理觀念（8個(gè)項(xiàng)目），包括錯(cuò)題觀念、錯(cuò)題管理觀念和錯(cuò)題管理意識(shí);（2）錯(cuò)題管理態(tài)度（7個(gè)項(xiàng)目），包括對(duì)錯(cuò)題的態(tài)度和對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行管理的態(tài)度;（3）錯(cuò)題管理行為（9個(gè)項(xiàng)目），包括錯(cuò)題收集、分析、整理和反思等行為;（4）錯(cuò)題管理策略（6個(gè)項(xiàng)目），包括錯(cuò)題收集、分析、整理、反思、再學(xué)習(xí)、分類以及遷移策略。問卷共30個(gè)項(xiàng)目，采用7點(diǎn)李克特量表形式，每個(gè)項(xiàng)目描述學(xué)生在不同情境下的處理錯(cuò)題的行為，被試從7個(gè)等級(jí)中作出選擇，“7”表示“我完全是這樣”，“1”表示“我完全不這樣”。問卷四個(gè)部分的α系數(shù)分別為0.65、0.66、0.77 和 0.64，問卷總的α系數(shù)為 0.86。

（三）研究程序

問卷共30個(gè)項(xiàng)目，時(shí)間約20分鐘，施測前告知被試，本調(diào)查不涉及對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況如實(shí)作答。施測后收回問卷，使用spss13.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入和統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果分析

（一）性別、年級(jí)、文理科的平均數(shù)差異檢驗(yàn)

1.男女生在錯(cuò)題管理各維度上的差異檢驗(yàn)

用平均數(shù)差異檢驗(yàn)對(duì)不同性別學(xué)生的錯(cuò)題管理各維度進(jìn)行差異檢驗(yàn)，結(jié)果見表1。結(jié)果顯示：男生和女生在錯(cuò)題管理各維度上都不存在顯著差異，但是男女生在錯(cuò)題管理策略維度上存在邊緣性的顯著差異，表現(xiàn)為女生的錯(cuò)題管理策略好于男生。

2.不同年級(jí)學(xué)生在錯(cuò)題管理各維度上的差異檢驗(yàn)

用平均數(shù)差異檢驗(yàn)對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的錯(cuò)題管理各維度進(jìn)行差異檢驗(yàn)，結(jié)果見表2。結(jié)果顯示：高二和高三年級(jí)學(xué)生在錯(cuò)題管理觀念維度上存在非常顯著的差異，表現(xiàn)為高三年級(jí)學(xué)生顯著高于高二年級(jí)學(xué)生。

3.文理科學(xué)生在錯(cuò)題管理各維度上的差異檢驗(yàn)

用平均數(shù)差異檢驗(yàn)對(duì)文理科學(xué)生的錯(cuò)題管理各維度進(jìn)行差異檢驗(yàn)，結(jié)果見表3。結(jié)果顯示：文科生和理科生在錯(cuò)題管理行為維度上存在顯著差異，表現(xiàn)為理科生顯著高于文科生。

（二）多元方差分析

1.不同性別、年級(jí)的學(xué)生在錯(cuò)題管理總分上的差異

以性別、年級(jí)為自變量，以錯(cuò)題管理總分為因變量，進(jìn)行多元方差分析，結(jié)果見表4。由表4可以看出，性別和年級(jí)之間存在非常顯著的交互作用，因此必須進(jìn)行單純主要效果檢驗(yàn)，結(jié)果見表5。

由表5可以看出，在女生群體中，不同年級(jí)之間存在非常顯著的差異，高三顯著高于高二;在高二年級(jí)群體中，男女生之間存在顯著差異，男生顯著高于女生，在高三年級(jí)中，女生顯著高于男生。

2.不同性別、年級(jí)的學(xué)生在錯(cuò)題管理觀念上的差異

以性別、年級(jí)為自變量，錯(cuò)題管理觀念得分為因變量，進(jìn)行多元方差分析，結(jié)果見表6。由表6可以看出，年級(jí)存在主效應(yīng)，性別和年級(jí)之間存在非常顯著的交互作用，單純主要效果檢驗(yàn)結(jié)果見表7。

由表7可以看出，在女生中，年級(jí)之間存在非常顯著的差異，高三顯著高于高二;在高二年級(jí)中，男女生之間存在顯著差異，男生顯著高于女生。

3.不同性別、年級(jí)的學(xué)生在錯(cuò)題管理態(tài)度上的差異

以性別、年級(jí)為自變量，錯(cuò)題管理態(tài)度得分為因變量，進(jìn)行多元方差分析，結(jié)果見表8。由表8可以看出，性別和年級(jí)之間存在非常顯著的交互作用，單純主要效果檢驗(yàn)結(jié)果見表9。

由表9可以看出，在男生中，年級(jí)之間存在非常顯著的差異，高二顯著高于高三;在高二年級(jí)中，男女生之間存在非常顯著的差異，男生顯著高于女生。

4.不同性別、年級(jí)的學(xué)生在錯(cuò)題管理行為上的差異

以性別、年級(jí)為自變量，以錯(cuò)題管理行為得分為因變量，進(jìn)行多元方差分析，結(jié)果見表10。由表10可以看出，性別和年級(jí)之間存在非常顯著的交互作用，單純主要效果檢驗(yàn)結(jié)果見表11。

由表11可以看出，在男生中，年級(jí)間存在顯著差異，高二顯著高于高三，在女生中，年級(jí)之間存在非常顯著的差異，高三顯著高于高二;在高二年級(jí)中，男女生之間存在非常顯著的差異，男生顯著高于女生。

5.不同年級(jí)的文理科學(xué)生在錯(cuò)題管理態(tài)度上的差異

以年級(jí)、文理為自變量，錯(cuò)題管理態(tài)度得分為因變量，進(jìn)行多元方差分析，結(jié)果見表12。由表12可以看出，年級(jí)和文理科之間存在非常顯著的交互作用，單純主要效果檢驗(yàn)結(jié)果見表13。

由表13可以看出，在高二學(xué)生中，文理科間存在顯著差異，理科生顯著高于文科生;在理科生中，年級(jí)之間存在非常顯著的差異，高二顯著高于高三。

四、結(jié)論

（1）高三學(xué)生在錯(cuò)題管理觀念上顯著高于高二學(xué)生。

（2）理科生在錯(cuò)題管理行為上顯著高于文科生。

（3）在錯(cuò)題管理總分上，高三女生顯著高于高二女生，高二男生顯著高于高二女生，高三女生顯著高于高三男生。

（4）在錯(cuò)題管理觀念上，高三女生顯著高于高二女生;高二男生顯著高于高二女生。

（5）在錯(cuò)題管理態(tài)度上，高二男生顯著高于高三男生，高二男生顯著高于高二女生。

（6）在錯(cuò)題管理行為上，高二男生顯著高于高三男生，高三女生顯著高于高二女生，高二男生顯著高于高二女生。

（7）在錯(cuò)題管理態(tài)度上，高二理科生顯著高于高二文科生，高二理科生顯著高于高三理科生。

參考文獻(xiàn)

[1]劉儒德，江濤，李云芳.高一學(xué)生的錯(cuò)題管理行為，心理發(fā)展與教育[J]，2004，20（1）：54-58.

[2]孫桂珍.中學(xué)生元認(rèn)知、錯(cuò)題管理與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系——以數(shù)學(xué)學(xué)科為例[D].南京：南京師范大學(xué)，2007.

（作者單位：沈陽城市建設(shè)學(xué)院，沈陽，110167）

編輯/于 洪 終校/張 帆