劉鳳霞

書(shū)本是人類(lèi)古老智慧的流傳，是孩子獲取成長(zhǎng)的優(yōu)質(zhì)養(yǎng)分。每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)歷程中，相信都少不了閱讀的相伴及其所帶來(lái)的啟發(fā)。將閱讀教學(xué)帶進(jìn)我們的小學(xué)英語(yǔ)課堂，讓學(xué)生通過(guò)閱讀喚醒其內(nèi)在的情感，引發(fā)其獨(dú)特的思考，讓其得到看待問(wèn)題的另一種角度，解除跨文化理解的困惑。閱讀所帶來(lái)的好處數(shù)不勝數(shù)，那么，如何在有限的英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)中有效地提高學(xué)生的閱讀能力呢？

英語(yǔ)教材每一個(gè)模塊都圍繞一個(gè)主要話題開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)讀看寫(xiě)活動(dòng)，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了相關(guān)知識(shí)背景。在單元模塊教學(xué)中配以合適的拓展閱讀，有利于學(xué)生知識(shí)面的拓寬，而同伴交往為這樣的實(shí)踐提供了可行性和便利性。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，善于觀察，樂(lè)于參與，善于模仿，開(kāi)展同伴交往活動(dòng)符合學(xué)生的生理和心理特征。同伴合作的形式為小學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)提供了有情有意、互助生成的有力保障。

一、同伴游戲提升英語(yǔ)興趣

英語(yǔ)閱讀的本質(zhì)就是讓孩子在潛移默化中習(xí)得英語(yǔ)知識(shí)，與同伴的課堂互動(dòng)是學(xué)生獲取外文閱讀自信的基本途徑。我們都知道，英語(yǔ)是一種外來(lái)的語(yǔ)言，沒(méi)有像學(xué)母語(yǔ)那樣容易，而同伴合作參與游戲活動(dòng)的形式可以讓孩子減輕心理上的壓力。因此，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的、樂(lè)于參與的游戲活動(dòng)。

在閱讀“Animal”這一主題模塊的有關(guān)文章時(shí)，教師可組織學(xué)生兩兩結(jié)伴，一方提供猜謎（Riddle）閱讀素材，問(wèn)“What animal is it？”，另一方在充分閱讀后大膽猜測(cè)閱讀素材中是什么動(dòng)物。沒(méi)有過(guò)多觀眾的關(guān)注，充滿童真的孩子們都會(huì)爭(zhēng)先恐后地參與到游戲中去，即使是平時(shí)沉默寡言的孩子，在這種放松的氛圍下也躍躍欲試。閱讀素材中所要呈現(xiàn)的內(nèi)容，孩子們?cè)谧x和猜的游戲活動(dòng)中不知不覺(jué)地得到了知識(shí)，孩子既不覺(jué)得累，更不覺(jué)得乏味。哪怕孩子在活動(dòng)中所猜的并不完全正確，但至少我們消除了孩子害怕英語(yǔ)的心理，使他們樂(lè)于大膽參與英語(yǔ)閱讀活動(dòng)。

二、同伴啟發(fā)促使學(xué)生使用英語(yǔ)開(kāi)展思維活動(dòng)

同伴之間一個(gè)提問(wèn)、一個(gè)討論，給孩子提供了發(fā)散性思維的活動(dòng)空間。教師將閱讀材料要討論的問(wèn)題交予學(xué)生后，學(xué)生產(chǎn)生各種各樣的聯(lián)想，這樣的聯(lián)想必然能帶給同伴不一樣的思維碰撞，從而在同伴間產(chǎn)生多種多樣的意識(shí)產(chǎn)品，得到更多的語(yǔ)言生成。例如，當(dāng)我們鼓勵(lì)學(xué)生分享有關(guān)“Food”這一熟悉的話題，許多在廣州本土長(zhǎng)大的孩子可以從其他省份長(zhǎng)大的孩子身上了解到許多特色的食物、其制作的原料（made of…）和最佳食用時(shí)間（the best time to eat…）。相信許多的英語(yǔ)閱讀文章中都會(huì)提及中國(guó)北方人過(guò)年喜歡吃餃子，而南方長(zhǎng)大的孩子則沒(méi)有這樣的過(guò)年習(xí)俗。這時(shí)候，教師可因勢(shì)利導(dǎo)，讓有過(guò)在北方過(guò)大年經(jīng)歷的學(xué)生分享其經(jīng)驗(yàn)，把閱讀材料中的文字盤(pán)活，亦豐富了學(xué)生的語(yǔ)言輸出。

三、同伴呼應(yīng)提升英語(yǔ)閱讀意愿

美國(guó)心理學(xué)家米爾頓·艾瑞克森博士認(rèn)為，與他人建立親和關(guān)系的秘訣是呼應(yīng)，即站在別人的立場(chǎng)上反映他們認(rèn)為是真實(shí)的事。也就是說(shuō)，呼應(yīng)就是設(shè)法達(dá)成一種與他人的合作狀態(tài)。對(duì)于小學(xué)生而言，教師、同伴對(duì)其積極的呼應(yīng)能夠激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與興趣。特別是低年級(jí)的孩子，剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)閱讀，當(dāng)孩子能專(zhuān)注閱讀、聆聽(tīng)同伴的發(fā)言，我們給予肯定;對(duì)勇于分享閱讀內(nèi)容的孩子，我們可以重復(fù)其語(yǔ)言中的關(guān)鍵內(nèi)容、核心詞語(yǔ)，從而抓到學(xué)生表達(dá)的重點(diǎn)，達(dá)到同頻的效果。同伴及時(shí)的呼應(yīng)能把孩子對(duì)英語(yǔ)閱讀的渴望調(diào)動(dòng)到最高點(diǎn)，從而激發(fā)他們開(kāi)展英語(yǔ)閱讀的興趣。

在廣州版英語(yǔ)六年級(jí)“Change（變化）”主題閱讀活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)了有關(guān)“人、物、情境”變化前后的三段猜謎，讓學(xué)生閱讀“新校長(zhǎng)、共享單車(chē)、臺(tái)風(fēng)來(lái)臨前后的廣州城”的變化。在同伴合作閱讀謎語(yǔ)時(shí)間里，學(xué)生讀出謎語(yǔ)相關(guān)的信息并作出猜測(cè)，老師、同伴對(duì)其猜測(cè)作出及時(shí)的呼應(yīng)，如對(duì)某些關(guān)鍵信息的大聲重復(fù)、語(yǔ)調(diào)的變化等，都快速自然地與發(fā)言者建立起同頻的親和關(guān)系，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在同伴的支持下，閱讀活動(dòng)是輕松、愉快的，更樂(lè)意主動(dòng)參與其中，也使我們的英語(yǔ)閱讀活動(dòng)自然、真實(shí)地開(kāi)展下去。

四、同伴分享激發(fā)英語(yǔ)閱讀熱情

結(jié)合學(xué)校舉行的繪本故事閱讀大賽，我們鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀繪本，并在同伴間交換閱讀心得。有的學(xué)生分享了從圖書(shū)館借來(lái)的繪本，有的學(xué)生分享了父母從海外帶回來(lái)原汁原味的繪本。小李同學(xué)選擇了Bruce Whatley的《I Wanna be FAMOUS》。故事中的主人公是一位11歲的調(diào)皮小男孩，總想著如何可以出名，他想盡辦法都無(wú)法實(shí)現(xiàn)愿望。有一天，他無(wú)意中救下了險(xiǎn)些從樹(shù)上掉下來(lái)的弟弟，這一幕剛好被電視臺(tái)拍下來(lái)了，于是他成為了Sludge小鎮(zhèn)上的名人。小李同學(xué)為這個(gè)故事續(xù)寫(xiě)了一個(gè)充滿正能量的結(jié)局——小男孩得到了大家的認(rèn)可，他要把這種力量回報(bào)給小鎮(zhèn)上的每一個(gè)人！于是他幫助鄰居用油漆刷門(mén)，盡管刷錯(cuò)了顏色;他幫媽媽種花，盡管種錯(cuò)了種子;他制作雙層草莓派，盡管草莓餡料放多了;他嘗試做學(xué)校足球隊(duì)的守門(mén)員……小鎮(zhèn)上的孩子們紛紛仿效他，幫助父母、鄰居做許多的小事，大家因此而更親密團(tuán)結(jié)了！大家分享了小李同學(xué)的閱讀續(xù)寫(xiě)作品，紛紛拓展了思路，也創(chuàng)作出許多富有個(gè)性的創(chuàng)新分享內(nèi)容。閱讀后堅(jiān)持開(kāi)展分享，孩子們會(huì)更愿意去閱讀、更愿意去分享。當(dāng)同伴間交換他們的閱讀分享卡，收獲的不止是別人的閱讀內(nèi)容，還有看到同伴的閱讀審美，這也是一種潛移默化的影響。

五、同伴自由組合提高閱讀參與熱情

許多研究表明，學(xué)生在英語(yǔ)閱讀潛能上有著不同的優(yōu)勢(shì)：有的善于理解，有的記憶力很強(qiáng)，有的則有較強(qiáng)的應(yīng)對(duì)能力等。了解不同學(xué)生的潛能后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由結(jié)伴開(kāi)展閱讀活動(dòng)。同伴自由組合的方式，不再以學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)劃分小組里的成員，而是以學(xué)生的閱讀興趣、共同的愛(ài)好等特點(diǎn)為依據(jù)，使大多數(shù)學(xué)生找到學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，增加各類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，緩解學(xué)習(xí)困難者對(duì)英語(yǔ)閱讀的畏難情緒。在英語(yǔ)閱讀活動(dòng)中，必然有的孩子存在一定的閱讀困難，或缺乏參與熱情、或缺少詞匯支撐、或存在一定的閱讀障礙……如果可以找到自己信任的同伴，自由組成閱讀分享小組（而非老師指定成員），從中找到貼切、合適的幫助，學(xué)生堅(jiān)持閱讀的可能性也會(huì)增加。

責(zé)任編輯 邱麗