黃蓮英

游戲教學(xué)解決了兒童“學(xué)與玩”的矛盾，它可以滿足兒童自我表現(xiàn)的強烈需要。若能將知識融于游戲教學(xué)中，使教學(xué)游戲化，讓學(xué)生在情趣盎然的游戲中練習(xí)所學(xué)知識，在蹦蹦跳跳中學(xué)英語，那么學(xué)生會學(xué)得快記得牢。但隨著課題研究的進一步深入，筆者發(fā)現(xiàn)了幾個問題：過度頻繁的游戲使課堂過度熱鬧，打亂教學(xué)計劃;形式花俏的游戲，使學(xué)生在玩得高興卻把學(xué)習(xí)英語的事情拋諸腦后;難度大的游戲玩起來，學(xué)生的興趣不濃難以開展。反思以上問題，結(jié)合教學(xué)實踐我認(rèn)為：游戲的教學(xué)應(yīng)該本著“適時，適式，適度”幾大原則來開展。

一、游戲教學(xué)介入要適時

對于英語課堂中何時把握時機開展游戲，適時輔助教學(xué)，調(diào)控好課堂的氣氛，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鞏固學(xué)習(xí)的效果，這是一個很多英語老師都面臨的難題。筆者以為，游戲的介入，只要做到了“啐啄同機”，以上的目的就達到了。老師時刻留意學(xué)生的“啐”（學(xué)習(xí)的需要，求知的欲望），并抓住時機來“啄”（點撥、釋疑）。在教學(xué)中，我們可以分階段，找準(zhǔn)時機開展相對應(yīng)的游戲，以更好地輔助教學(xué)英語。如課前的導(dǎo)入可用：“Whats missing？”“Hung man”、“Bingo”等等，不但能迅速吸引學(xué)生的注意力，而且能在玩樂中溫故帶新。而在新授內(nèi)容后的鞏固游戲不但能避免死記硬背的機械重復(fù)，還能驅(qū)走學(xué)生的疲勞，調(diào)節(jié)課堂氣氛，重新激起學(xué)習(xí)的興趣和熱情。這個階段，及時地運用“九宮格”“單詞大移位”“找朋友”“我猜我猜我猜猜猜”等游戲，會讓孩子們練習(xí)起來情緒高漲，欲罷不能，并且在不知不覺中掌握了所學(xué)。

二、游戲開展方式要多樣

不同的年齡段的學(xué)生要用不同的游戲形式;不同的老師也會根據(jù)自己的習(xí)慣和孩子的接受能力和喜愛程度而采用不通過的游戲;同一個游戲也可以分階段性開展，根據(jù)知識深度的不斷推進而加深游戲的難度。低年級的教學(xué)應(yīng)該以簡單的、直觀的、富有趣味性的、參與人數(shù)多的游戲形式為主，這樣的游戲教學(xué)效果很好。一般有“摘蘋果”、“搶答字母（組）”、“搶凳子”、“表演單詞”等等。中高年級的游戲應(yīng)該相對偏向思維跳躍較強的游戲更能吸引學(xué)生的注意力。一般有“拼單詞對抗賽”，增減字母換單詞”，”連鎖提問”等等。

三、游戲量度要適度

游戲教學(xué)不宜太頻繁，量度要適合，難度也不宜太大。游戲多了整節(jié)課給人的感覺會鬧哄哄，甚至?xí)尯⒆觽兺嗽搶W(xué)內(nèi)容的重點和難點。太花俏的游戲也收不到預(yù)期的教學(xué)效果，只會讓人覺得課堂是為了游戲而游戲。在某節(jié)課上，一位老師教“學(xué)習(xí)時間”這個內(nèi)容時，運用了三個游戲：第一個是讓學(xué)生根據(jù)時間調(diào)鬧鐘;第二個是“老狼，老狼幾點鐘”;第三個是“會說話的鬧鐘”。授課教師還精心設(shè)計了很多羊的頭飾和精美的鬧鐘，孩子們在這一系列的游戲中，玩的很高興，聽課的老師也覺得，這氣氛真是太好了！孩子們太活躍了！但靜想一下，或檢測一下，會發(fā)現(xiàn)，師生把全部的時間和注意力都傾注在游戲上了，根本就忘了因為什么而游戲，這樣的游戲，是為了搞活氣氛而開展的純粹的游戲。顯而易見，這樣的游戲安排是不適合的。而在另外一節(jié)課上，筆者在教學(xué)動物“Is this a dog？”一課時，只是采用了一個猜詞游戲，而運用的道具就是幾張卡片。但是，在游戲的開展過程中，筆者圍繞動物的名稱和兩個問答：“Whats ?this？ ? Its ?a...”“Is this a...？ Yes，it is./No，it isnt.”開展了階段性的游戲。在第一階段，是在導(dǎo)入的時候，運用學(xué)過的幾個單詞卡片，讓學(xué)生運用：“Whats ?this？ ? Its ?a...”這一問答進行游戲，復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的動物單詞。接著，在“Whats ?this？ ? Its ?a...”這一句型的基礎(chǔ)上，再推出：“Is this a...？ Yes，it is./No，it isnt.”這一句型。當(dāng)學(xué)生會使用：Yes或者No進行正確回答后，就開展第二階段的猜動物游戲活動。一開始，為了降低難度，先由老師發(fā)問：“Is this a...？”讓學(xué)生猜。在這基礎(chǔ)上，學(xué)生慢慢熟悉了發(fā)問，改由學(xué)生問，學(xué)生答。一節(jié)課下來，雖然只是一個游戲，但是分了兩到三個階段進行，讓學(xué)生循序漸進地深入，不斷地加大游戲的難度的同時，也讓孩子們不斷地挑戰(zhàn)自己，體驗成功的快樂。從而真正的做到了玩中學(xué)，學(xué)中玩。另外，游戲的時間方面老師也要控制得當(dāng)，玩的時間太長了學(xué)生容易疲倦，失去游戲的新鮮感到無聊。如果時間太短，達不到預(yù)期的教學(xué)目的。

責(zé)任編輯 邱麗