陳佩葉 羅嘉儀

學(xué)習(xí)品質(zhì)是人類學(xué)習(xí)進(jìn)程中的重要品質(zhì)，良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)幼兒時(shí)期、青少年時(shí)期甚至人的一生都有重要的作用，而學(xué)齡前階段是幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵期。2012年，我國(guó)教育部頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步形成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕苦難、敢于探究和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。學(xué)者鄢超云認(rèn)為學(xué)習(xí)品質(zhì)是指向與學(xué)習(xí)有關(guān)的傾向、態(tài)度、習(xí)慣、風(fēng)格、特質(zhì)等，一般包括好奇與興趣、主動(dòng)性、堅(jiān)持與注意、創(chuàng)造與發(fā)明、反思與解釋等具體內(nèi)容。

自2015年國(guó)家貫徹落實(shí)“全面二孩”政策，原獨(dú)生家庭結(jié)構(gòu)逐步發(fā)生了變化，現(xiàn)一家二孩的結(jié)構(gòu)數(shù)量逐年遞增。在國(guó)家政策的帶動(dòng)下，為更好地滿足學(xué)齡前兒童身心發(fā)展的需求，越來(lái)越多的幼兒園不斷變革與創(chuàng)新教育教學(xué)模式，大膽嘗試開(kāi)展混齡教育。

一、開(kāi)展混齡區(qū)域活動(dòng)，提升幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)中的反思與解釋的能力

混齡區(qū)域活動(dòng)是混齡活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合體，指教師根據(jù)教育目標(biāo)和不同年齡段幼兒發(fā)展水平，有計(jì)劃性地創(chuàng)設(shè)多功能的區(qū)域環(huán)境，投放多層次的材料，讓3-6歲不同年齡段的幼兒在寬松和諧的區(qū)域環(huán)境中按照自己的意愿和能力，自主地選擇活動(dòng)材料與學(xué)習(xí)伙伴，主動(dòng)地進(jìn)行操作、探索和交往的一種活動(dòng)形式。在我國(guó)混齡教育實(shí)踐中，混齡區(qū)域活動(dòng)通過(guò)促進(jìn)幼兒主動(dòng)活動(dòng)、自主選擇、相互交流和持續(xù)探索來(lái)達(dá)成幼兒全面發(fā)展的教育目的，是一種被廣泛采用的教育組織形式，更是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的有效途徑。

1.豐富混齡區(qū)域活動(dòng)的記錄

混齡區(qū)域活動(dòng)的自主記錄是幼兒實(shí)現(xiàn)自我回顧的重要方式。在記錄的過(guò)程中，幼兒需要自行回顧在區(qū)域活動(dòng)中的計(jì)劃與行動(dòng)，通過(guò)組合不同的文字、圖案以及符號(hào)在記錄本中進(jìn)行創(chuàng)意書寫。大班幼兒的抽象邏輯思維仍處于萌芽的階段，而區(qū)域的自主記錄是借以創(chuàng)意書寫的形式將其區(qū)域經(jīng)歷再次重現(xiàn)的過(guò)程，該轉(zhuǎn)化與重現(xiàn)的過(guò)程有助于提升幼兒的思維能力、反思與解釋能力。

結(jié)合混齡班大組幼兒的特點(diǎn)，要豐富混齡區(qū)域活動(dòng)的記錄主體與形式，設(shè)計(jì)能滿足幼兒興趣和好奇心，吸引幼兒注意力的區(qū)域記錄表，鼓勵(lì)幼兒在區(qū)域活動(dòng)過(guò)后，主動(dòng)以創(chuàng)意書寫的方式記錄混齡區(qū)域中的活動(dòng)內(nèi)容，以此幫助幼兒通過(guò)記錄與家長(zhǎng)展開(kāi)分享與對(duì)話。如圖1所示的混齡區(qū)域記錄頁(yè)，采用幼兒與家長(zhǎng)共同記錄的表格形式，以幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的卡通符號(hào)和對(duì)應(yīng)的文字呈現(xiàn)記錄提示語(yǔ)。其中，幼兒自主記錄的內(nèi)容包括區(qū)域活動(dòng)具體的周次與日期，區(qū)域的活動(dòng)地點(diǎn)以及區(qū)域的活動(dòng)回顧（爸爸媽媽我想對(duì)您說(shuō)），與之對(duì)應(yīng)的是家長(zhǎng)記錄的活動(dòng)回應(yīng)與評(píng)價(jià)（孩子我想對(duì)你說(shuō)）。以記錄本為載體推動(dòng)幼兒與家長(zhǎng)的分享與對(duì)話，不僅有助于激發(fā)幼兒自主記錄的積極性，逐步豐富幼兒創(chuàng)意書寫的元素，更能引導(dǎo)幼兒在不斷地記錄中學(xué)會(huì)闡述自己的想法與行為，學(xué)會(huì)感知與理解家長(zhǎng)的回應(yīng)與評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)采納與應(yīng)用，改善與調(diào)整以幫助自己解決遇到的困難。

2.推動(dòng)混齡區(qū)域活動(dòng)的分享

混齡區(qū)域活動(dòng)的分享是幼兒實(shí)現(xiàn)自我表達(dá)的重要方式。在分享的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)區(qū)域活動(dòng)中所經(jīng)歷的事件進(jìn)行描述與解釋，能幫助幼兒從互動(dòng)交流中獲取有效的信息，加深對(duì)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)與理解，進(jìn)一步豐富自身的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化反思與解釋能力的發(fā)展。由上述研究結(jié)果可知，混齡班大組幼兒反思與解釋能力處于發(fā)展的初級(jí)階段。因此，教師需要在混齡區(qū)域活動(dòng)的分享環(huán)節(jié)，采取適宜的支持策略幫助幼兒進(jìn)行活動(dòng)的回顧、思考、闡述與反思。

創(chuàng)設(shè)適宜分享的環(huán)境與氛圍，能有效激發(fā)幼兒自我表達(dá)的主動(dòng)性與積極性，引發(fā)幼兒對(duì)遇到的困難及解決辦法的反思。如在分享中出示幼兒在區(qū)域活動(dòng)中過(guò)程性的活動(dòng)照片、視頻以及作品，能通過(guò)刺激幼兒的視覺(jué)感官，帶動(dòng)分享者整理思緒回顧在區(qū)域活動(dòng)中的具體計(jì)劃與工作內(nèi)容，激發(fā)其主動(dòng)在同伴、教師面前闡述活動(dòng)過(guò)程與反思活動(dòng)想法的欲望;也能更好地聚焦傾聽(tīng)者的注意力，緊隨分享者的思路逐步學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、思考與評(píng)價(jià)。此外，在分享環(huán)節(jié)中結(jié)合不同的區(qū)域主題活動(dòng)，利用混齡區(qū)域活動(dòng)中同伴互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，靈活調(diào)整小組分享的組合與形式。教師可采取同齡分組，異齡合作組以及作品展示組等多變的組別模式，借以個(gè)人講述、大帶小共同講述、作品介紹等豐富多樣的分享形式，給予害羞內(nèi)向或表達(dá)欠完整清晰的幼兒更多同伴之間互動(dòng)交流、學(xué)習(xí)模仿的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)與幫助他們大膽地說(shuō)出自己在區(qū)域活動(dòng)中遇到的困難以及解決問(wèn)題的思路，使其以表達(dá)自我和反思自我的方式獲取成功的體驗(yàn)。

3.注重混齡區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)

混齡區(qū)域活動(dòng)的多元評(píng)價(jià)是幼兒實(shí)現(xiàn)自我反思的重要方式。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，依托多元化的評(píng)價(jià)主體和多樣化的評(píng)價(jià)內(nèi)容對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式以及情感發(fā)展等方面進(jìn)行分析與建議，其最終目的在于讓幼兒獲取、采納以及內(nèi)化各種評(píng)價(jià)信息，通過(guò)再次的思考與探究掌握和習(xí)得新的活動(dòng)方法，進(jìn)一步發(fā)展自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。

基于評(píng)價(jià)主體多元化的角度分析，大班幼兒受自身認(rèn)知和思維水平的發(fā)展限制，自我的評(píng)價(jià)存在一定的主觀與片面性。因此，教師應(yīng)針對(duì)幼兒自我評(píng)價(jià)能力發(fā)展的特點(diǎn)，綜合運(yùn)用認(rèn)知調(diào)整、情感管理、方法導(dǎo)向等教育策略，在混齡區(qū)域活動(dòng)中展開(kāi)小組分享的同伴互評(píng)、區(qū)域小結(jié)的教師點(diǎn)評(píng)以及區(qū)域記錄本中的家長(zhǎng)回應(yīng)等不同主體的多元評(píng)價(jià)，引導(dǎo)幼兒從他人的評(píng)價(jià)中獲取更精確、完善的自我信息，形成更全面、客觀的自我認(rèn)知。基于評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化的角度分析，混齡區(qū)域活動(dòng)中的評(píng)價(jià)內(nèi)容包括情緒感知、游戲內(nèi)容、經(jīng)驗(yàn)借鑒、提出建議、解決困難等方面。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)幼兒圍繞區(qū)域活動(dòng)中感受最深刻的某一個(gè)內(nèi)容點(diǎn)大膽地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)，讓評(píng)價(jià)的切入點(diǎn)從簡(jiǎn)單籠統(tǒng)的整體概況發(fā)展到具體細(xì)致的過(guò)程分析，進(jìn)一步提升幼兒自我評(píng)價(jià)、反思的能力與水平。

二、開(kāi)展版畫教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)中的創(chuàng)造與想象能力

幼兒版畫作為兒童美術(shù)的重要組成部分，是一種幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的創(chuàng)作與表現(xiàn)形式，融合了手工和繪畫兩種特殊的藝術(shù)表現(xiàn)形式，展現(xiàn)出幼兒創(chuàng)作過(guò)程中稚、嫩、拙的藝術(shù)魅力。開(kāi)展版畫教學(xué)活動(dòng)，以豐富多樣的材料工具和制版手段，能充分調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)幼兒對(duì)不同材料、工具的感知力與操作能力，對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展，尤其在開(kāi)發(fā)創(chuàng)造與想象力方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

1.選擇貼近生活的教學(xué)內(nèi)容

大班年齡段的幼兒對(duì)于生活中熟悉的人、事、物會(huì)有強(qiáng)烈的好奇心與獨(dú)特的感觸、會(huì)主動(dòng)地觀察與思考，發(fā)揮想象力展開(kāi)大膽地創(chuàng)作?；谟變旱纳硇陌l(fā)展特點(diǎn)，在開(kāi)展版畫教學(xué)活動(dòng)中，要選擇貼近幼兒生活的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒在版畫創(chuàng)作的過(guò)程中善于觀察、敢于動(dòng)手以及大膽想象。如大班版畫活動(dòng)《窗外的景色》，以生活中隨處可見(jiàn)的窗戶為切入點(diǎn)帶動(dòng)幼兒觀察窗外的世界，幼兒在思考與創(chuàng)作的過(guò)程中往往不再局限于自己眼前所看到的景色，能更容易地調(diào)動(dòng)以往的生活經(jīng)驗(yàn)與情感經(jīng)歷，大膽地發(fā)揮想象力創(chuàng)作出自己打開(kāi)窗戶想看到的景色，更能將創(chuàng)作出來(lái)的元素通過(guò)剪、拼、貼等多種形式重新排版與構(gòu)圖，將窗外景物遠(yuǎn)小近大的特征在作品中有創(chuàng)造力、有層次地展現(xiàn)出來(lái)。

2.提供豐富多樣的工具材料

幼兒版畫的“版媒介”種類繁多，包括平面紙版畫、粉印版畫、吹塑版畫等都是在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中常用的創(chuàng)作版材。在版畫的創(chuàng)作過(guò)程中，相同的版材可以變化出不同的制版方法，不同類型的制版工具可以組合出多樣的肌理圖案，為幼兒提供豐富多樣的工具與材料，能夠激發(fā)他們對(duì)版畫創(chuàng)作的興趣與熱情，發(fā)揮其自身的主觀能動(dòng)性，有助于創(chuàng)造與想象力的培養(yǎng)。以吹塑版畫為例，在《池塘上的小蜻蜓》的活動(dòng)中，大班幼兒能運(yùn)用未削的鉛筆頭來(lái)增添蜻蜓的身體花紋，轉(zhuǎn)動(dòng)梳子畫半圓印出池塘的水波紋，滾動(dòng)塑料膠圈豐富畫面的背景;在“星際探索”的主題中，幼兒利用條紋狀的瓦楞紙裝飾火箭的發(fā)動(dòng)裝置，剪下凹凸不平的泡沫紙粘貼在宇宙飛船的圓弧玻璃窗上。無(wú)論是制版過(guò)程中的小工具，還是富有肌理的裝飾材料，幼兒若對(duì)印制出來(lái)的畫面效果不滿意，還可以發(fā)揮無(wú)限的想象力，創(chuàng)造性地利用不同類型的材料與工具大膽嘗試、創(chuàng)新組合來(lái)不斷完善自己的作品。在整個(gè)版畫制作的過(guò)程中，通過(guò)不斷克服困難、創(chuàng)新解決問(wèn)題的方式，能夠鍛煉和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維與想象力。

3.鼓勵(lì)版畫技法的自主探究

版畫技法的自主探究是幼兒版畫教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)造力與想象力的重要環(huán)節(jié)。鼓勵(lì)幼兒以個(gè)人或小組的形式，在版畫創(chuàng)作過(guò)程中展開(kāi)技法的自主探索與學(xué)習(xí)，從一開(kāi)始在觀察模仿的前提下投入實(shí)踐中，再?gòu)姆磸?fù)操作的過(guò)程中激發(fā)其對(duì)版畫技能探索的新想法與新嘗試，打破常規(guī)的思維模式，進(jìn)一步鍛煉幼兒的創(chuàng)造性與想象力。如關(guān)于版畫技法中的鏤空，幼兒需要在自主探究的過(guò)程中實(shí)踐與思考運(yùn)用哪些工具和技法，可以在不破壞版材的基礎(chǔ)上完成畫面中某一個(gè)小圖案的鏤空，從一開(kāi)始隨意地用鉛筆亂戳，到最后開(kāi)始會(huì)慢慢加深圖案邊框的印壓力度，找準(zhǔn)突破點(diǎn)從邊框中戳開(kāi)小洞;如關(guān)于油墨的涂刷方式，幼兒以小組的形式展開(kāi)自主的討論與學(xué)習(xí)，研究底板的固定與擺放、滾筒的使用力度、上色的深淺與均勻，逐步在工具、材料與技法的碰撞中獲取新的經(jīng)驗(yàn)。由此看來(lái)，版畫中的技法探究，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，有利于發(fā)散幼兒的思維，鼓勵(lì)他們嘗試從多角度感知新的事物，進(jìn)一步拓展幼兒的創(chuàng)造力與想象力空間。

學(xué)習(xí)品質(zhì)是幼兒終身學(xué)習(xí)與全面發(fā)展必須具備的品質(zhì)。在混齡編班的教學(xué)模式下，應(yīng)關(guān)注大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展現(xiàn)狀與特點(diǎn)，注重好奇心、主動(dòng)性、專注性、反思性以及創(chuàng)造性五方面的均衡性培養(yǎng)與發(fā)展，基于園所的特色發(fā)展大膽嘗試從混齡區(qū)域、版畫教學(xué)等方面多元化、多層次地探究學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展策略，有助于進(jìn)一步激發(fā)幼兒主動(dòng)反思、大膽想象的發(fā)展?jié)撃芘c內(nèi)在動(dòng)力，全面提升學(xué)習(xí)品質(zhì)，為其身心健康和諧全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)?！颈疚南祻V州市天河區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“小學(xué)入學(xué)適應(yīng)性視角下混齡班大組幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)現(xiàn)狀研究”（課題編號(hào)2017Y042）的研究成果之一】

責(zé)任編輯 龍建剛