袁敏燕

廣州現(xiàn)用的教材《義務(wù)教育教科書》三年級(jí)上冊(cè)Module 2 Sound Family學(xué)習(xí)字母組合i，融合《攀登英語閱讀系列·有趣的字母》A big big day繪本閱讀教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于i字母的單詞能做到“見詞能讀，聽音能寫”，滲透閱讀技巧和能力的訓(xùn)練，讓孩子體驗(yàn)閱讀成就感的同時(shí)，也教導(dǎo)孩子明白友誼的重要性，同時(shí)要用自己的實(shí)際行動(dòng)感恩父母。

那么如何在小學(xué)低年級(jí)開展英語繪本閱讀，將自然拼讀法融入繪本教學(xué)中呢？我試圖以《攀登英語》有趣的字母“A big big day”課例為例，通過自身的教學(xué)實(shí)踐來進(jìn)行分析。

一、閱讀前：感知音素，培養(yǎng)語音意識(shí)

英語是由26個(gè)字母構(gòu)成的一種拼音文字，英語單詞中的每一個(gè)音稱做phoneme，是最小的語音單位，培養(yǎng)音素意識(shí)是學(xué)會(huì)閱讀的前提。閱讀前，學(xué)生可以先感知核心音素的材料，根據(jù)不同的教學(xué)目的設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)，提高學(xué)生拼寫包含相關(guān)音素的字的能力，培養(yǎng)學(xué)生的語音意識(shí)。

1.歌謠法

歌謠的節(jié)奏感比較強(qiáng)，三年級(jí)又是起步階段，每節(jié)課熱身的時(shí)候我都會(huì)給他們播放26個(gè)字母音素的歌曲，在磨耳朵的過程當(dāng)中培養(yǎng)他們的音素感知能力。教師在教授的過程中，切忌將讀音直接告訴學(xué)生。應(yīng)該讓學(xué)生嘗試著去拼讀，在嘗試的過程中，老師引導(dǎo)學(xué)生找出音素的異同點(diǎn)并加以比較，最后將音形對(duì)應(yīng)關(guān)系呈現(xiàn)出來。對(duì)于音形對(duì)應(yīng)的具體應(yīng)用，學(xué)生應(yīng)該先在簡(jiǎn)短的對(duì)話或小故事，標(biāo)記出字母或字母組合，然后用問題來引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別包含在單詞的音素。例如，有趣的字母i，我首先創(chuàng)建一個(gè)情景，帶來了孩子很喜歡的娃娃，名為Tim。Tim的生日快到了，他想得到很多的gifts，有什么呢？然后通過圖片、實(shí)物引出很多含有字母i的禮物。Tim wants a big pig，a big fish，a big ship，a big dish.讓學(xué)生在反復(fù)的呈現(xiàn)中自行歸納出short I 的發(fā)音。最后通過一首小的chant讓學(xué)生更加規(guī)范地感知short i的發(fā)音，并且在節(jié)奏的帶領(lǐng)下，能更好地上口。

學(xué)生通過聽音跟讀，掌握了short i的讀音，同時(shí)能拼出含有short i的部分單詞，為后面的閱讀做了一個(gè)很好的鋪墊，起到了一個(gè)腳手架的作用。

2.臺(tái)歷拼讀拼寫法

拼讀能力是指掌握并運(yùn)用拼讀規(guī)律來解碼單詞的能力，包含了解拼讀規(guī)律，運(yùn)用已知的拼讀規(guī)律解碼單詞并能朗讀新的單詞。

臺(tái)歷拼讀法可以幫助學(xué)生了解單詞的拼讀規(guī)律，為單詞解碼做準(zhǔn)備。有趣的字母I一課我就讓學(xué)生自制了三格式臺(tái)歷，中間是核心音素short i，第一格和第三格放輔音。通過小組合作，在short i的前后放不同的輔音字母，然后小組嘗試讀出新詞。在拼讀訓(xùn)練后，增加拼寫訓(xùn)練。通過仔細(xì)聽老師朗讀的單詞，正確切分里面含有的音素，然后用字母卡迅速拼出該單詞，如pig，fit，dig，lift等。這些活動(dòng)形式既吸引了學(xué)生的注意力，又使學(xué)生將所學(xué)的拼讀規(guī)則運(yùn)用于具體實(shí)踐中，在有趣的活動(dòng)中訓(xùn)練了拼讀和拼寫能力。

二、閱讀中：共讀繪本，提升拼讀能力

1.觀察封面，預(yù)測(cè)文本

繪本的封面信息含量比較大，教師可以從多個(gè)角度進(jìn)行處理，可以借助繪本的標(biāo)題，讓學(xué)生針對(duì)文字信息進(jìn)行提問，也可以借助封面上的圖片進(jìn)行故事內(nèi)容的猜測(cè)，或是將圖文進(jìn)行結(jié)合理解。

在本課的繪本“A big big day”中，由于它沒有圖文并茂的漂亮封面，只有一個(gè)很醒目的繪本標(biāo)題，所以我就引導(dǎo)孩子們?nèi)ニ伎紴槭裁凑f今天是一個(gè)盛大的日子，發(fā)散孩子們的思維能力，在這個(gè)環(huán)節(jié)，孩子們可以根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行大膽的猜測(cè)，暢所欲言。

2.音義結(jié)合，了解文本

圍繞閱讀材料的核心音素，鼓勵(lì)學(xué)生找出繪本中其他含有相同音素的單詞，并指導(dǎo)學(xué)生使用自然拼讀法拼寫單詞。在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用閱讀策略來概括文本，實(shí)現(xiàn)多重能力的統(tǒng)一，有利于提高閱讀效率。

在本課的繪本“A big big day”中，我首先通過完整的音頻錄音讓孩子們整體感知繪本內(nèi)容，然后通過分頁的音頻錄音讓孩子感受細(xì)節(jié)內(nèi)容，在這一過程找出繪本中出現(xiàn)的五個(gè)角色人物，并說出他們的名字：Rita，Bill，Jill，Tina，Lily.接著讓孩子們獨(dú)立閱讀Mini book 第1頁至11頁，在閱讀的過程中找出What gifts do they bring？ 有ship，dish，fish，lollipop，kiss.其實(shí)這個(gè)過程是讓學(xué)生找出含有音素i的所有單詞，同桌或小組之間合作，嘗試運(yùn)用自然拼讀法進(jìn)行單詞拼讀，互相糾音。接著教師出示繪本中的圖片和相應(yīng)的文字，通過語境提示、圖片信息、肢體語言等讓學(xué)生猜測(cè)詞義，了解文本。

3.趣味朗讀表演，感悟文本

Goodman認(rèn)為全語言教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)在自然、真實(shí)和整體的環(huán)境中學(xué)習(xí)語言，崇尚自然的和有意義的語言教學(xué)。在文本閱讀過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)閱讀的樂趣。通過教師設(shè)計(jì)的各種方式，如同伴朗讀、集體朗讀、角色扮演等，在這些過程中感受朗讀之美，在美讀中感悟文本。

例如在繪本“A big big day”中，我先是要求學(xué)生自讀mini book，接著全班集體朗讀，然后同桌兩人讀，邊讀邊指圖片，確保流利和文意理解，老師在旁邊及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，然后讓全班根據(jù)圖片的指引進(jìn)行故事的復(fù)述，最后設(shè)計(jì)了一個(gè)角色扮演的環(huán)節(jié)，請(qǐng)五個(gè)小朋友出來分別扮演Rita，Bill，Jill，Tina，Lily，其他小朋友做旁白，然后扮演者根據(jù)旁白到黑板上取下相應(yīng)禮物的圖片送給Lily。這種閱讀方式符合三年級(jí)孩子的愛好表演的年齡特征，給孩子提供具體的英語故事情景，不單可以激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，豐富他們的詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生的語感。它還可以豐富他們的想象力，提高他們的認(rèn)知能力，語言表達(dá)能力，以及多元化的觀點(diǎn)，并促進(jìn)兒童說、讀、寫基本的語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。

三、閱讀后：多元表達(dá)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

每個(gè)繪本故事都蘊(yùn)含了一個(gè)道理，如果僅僅只是停留在文本內(nèi)容的理解上，還是淺層次的，最終要提高孩子的多元表達(dá)能力和培養(yǎng)孩子的核心素養(yǎng)。

在繪本“A big big day”的最后環(huán)節(jié)我先是讓學(xué)生同桌之間去討論，從這個(gè)繪本中學(xué)會(huì)了什么，孩子們的答案五花八門，有的說參加生日聚會(huì)的時(shí)候要提前準(zhǔn)備禮物，有的說友誼是最重要的……最后老師引出Gifts are not important.Real hearts are more important.在這個(gè)總結(jié)的正確引導(dǎo)下，老師又接著創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境Next Sunday is your mothers birthday，What gift do you want to give her？ What gift does she want？ 這個(gè)話題就更加打開了孩子們的思路。他們紛紛表示要用自己的實(shí)際行動(dòng)來表達(dá)對(duì)媽媽的愛，自己親手做一張賀卡送給媽媽、力所能及地幫媽媽干家務(wù)活、認(rèn)真讀書以最好的成績(jī)來報(bào)答媽媽……滿滿的愛意呈現(xiàn)其中，久久不能散去。

開展自然拼讀與繪本閱讀有機(jī)融合的形式多種多樣，繪本的選擇也五花八門，如何根據(jù)自己學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)以及教師自身的教學(xué)風(fēng)格合理地開展教學(xué)，如何在繪本閱讀教學(xué)中要注重閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀品格的滲透都是一個(gè)值得大家深究的問題，也是我們?cè)诶^續(xù)探索的課題。但我們必須牢記只有在真實(shí)自然的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者的語言流暢度才會(huì)自然成長(zhǎng)。

責(zé)任編輯 龍建剛