張松彪 吳玲玲

摘要：地方高校在培養(yǎng)本科學(xué)術(shù)型人才方面承擔(dān)著重要責(zé)任，文章分析了地方高?，F(xiàn)有的本科學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式，發(fā)現(xiàn)目前地方高校本科學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)存在教育理念與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不匹配、師資力量不足和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式單一等問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，地方高校應(yīng)進(jìn)一步深化改革，遵循本科學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)規(guī)律，形成具備地方特色的培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：地方高校;本科學(xué)術(shù)型人才;培養(yǎng)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2019）52-0190-02

學(xué)術(shù)型人才在地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化繁榮和社會(huì)進(jìn)步方面發(fā)揮著重要的作用，而本科學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)是遴選和培育學(xué)術(shù)型人才的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)有著深遠(yuǎn)的意義。

一、地方高校本科學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式簡(jiǎn)介

（一）“整體培養(yǎng)+團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)+專(zhuān)人負(fù)責(zé)”的本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式

“整體培養(yǎng)+團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)+專(zhuān)人負(fù)責(zé)”的本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式是在本科生導(dǎo)師制的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。整體培養(yǎng)是指：通過(guò)搭建學(xué)術(shù)平臺(tái)和組織師生聯(lián)誼活動(dòng)來(lái)促進(jìn)不同年級(jí)老師、學(xué)生之間的交談，增進(jìn)師生感情。團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)是指：根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)和學(xué)術(shù)問(wèn)題，將學(xué)生分為若干個(gè)團(tuán)隊(duì)，然后給每個(gè)團(tuán)隊(duì)配備相應(yīng)的教師團(tuán)隊(duì)，主要負(fù)責(zé)學(xué)生的指導(dǎo)和解疑。專(zhuān)人負(fù)責(zé)是指：每個(gè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)都有一位特定的老師負(fù)責(zé)一些學(xué)生，關(guān)注他們的生活、思想動(dòng)態(tài)。這種模式有利于彌補(bǔ)當(dāng)前高校師資力量不足的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)教師資源的有效配置，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的形成。

（二）理論與實(shí)踐相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式

理論與實(shí)踐相結(jié)合的人才模式，即學(xué)校整合各種資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研及社會(huì)實(shí)踐多方位發(fā)展，滿足社會(huì)的復(fù)合型人才需求。在教學(xué)方面，結(jié)合專(zhuān)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)優(yōu)化課程設(shè)置，完善教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容契合專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)發(fā)展，以學(xué)生為中心，案例式、問(wèn)題式、導(dǎo)師制等多種教學(xué)模式交叉，提高學(xué)生的參與意識(shí)與積極性。在科研方面，以科研平臺(tái)和科研項(xiàng)目承載實(shí)踐教學(xué)，建立學(xué)科專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，培養(yǎng)學(xué)生的思維和實(shí)踐能力。在社會(huì)實(shí)踐方面，通過(guò)校企合作和國(guó)際化辦學(xué)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

（三）跨專(zhuān)業(yè)大類(lèi)的人才培養(yǎng)模式

跨專(zhuān)業(yè)大類(lèi)人才培養(yǎng)模式是為了加強(qiáng)通識(shí)教育、整合和優(yōu)化資源、滿足學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)興趣和適應(yīng)社會(huì)多元化創(chuàng)新型人才的需要而形成的。這種模式是通過(guò)構(gòu)建跨專(zhuān)業(yè)大類(lèi)教學(xué)平臺(tái)，將同類(lèi)型的專(zhuān)業(yè)組織在一起培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。平臺(tái)的基本框架是學(xué)生前兩年專(zhuān)業(yè)大類(lèi)的通識(shí)，第三年學(xué)生自選專(zhuān)業(yè)及主專(zhuān)業(yè)課程模塊，第四年任選或輔修副專(zhuān)業(yè)模塊，實(shí)現(xiàn)主副專(zhuān)業(yè)畢業(yè)。

（四）多樣化學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式

多樣化人才培養(yǎng)模式即針對(duì)不同的學(xué)科類(lèi)型采用不同的培養(yǎng)模式。具體表現(xiàn)在：對(duì)于理工科的學(xué)生，學(xué)校采用“基礎(chǔ)+模塊”的人才培養(yǎng)模式，在專(zhuān)業(yè)內(nèi)靈活設(shè)置專(zhuān)業(yè)方向，允許學(xué)生根據(jù)興趣進(jìn)行選擇。對(duì)于傳統(tǒng)的農(nóng)科專(zhuān)業(yè)學(xué)生，學(xué)校采用縱向拓展型人才培養(yǎng)模式，在學(xué)習(xí)農(nóng)產(chǎn)品栽培的基礎(chǔ)上向農(nóng)產(chǎn)品的加工與銷(xiāo)售延伸。對(duì)于經(jīng)濟(jì)類(lèi)、管理類(lèi)、法學(xué)類(lèi)等專(zhuān)業(yè)及口徑較窄的農(nóng)科類(lèi)專(zhuān)業(yè)，學(xué)校采取橫向型拓寬人才培養(yǎng)模式，在學(xué)習(xí)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上向農(nóng)業(yè)領(lǐng)域及相近學(xué)科專(zhuān)業(yè)拓展。

二、地方高校本科學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題分析

（一）教育理念與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不匹配

地方高校大多注重知識(shí)點(diǎn)傳授和理論講解，忽視對(duì)實(shí)際情況的探討，這導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注知識(shí)的記憶與理解，忽視知識(shí)的遷移。而學(xué)術(shù)型人才能夠根據(jù)已經(jīng)發(fā)生的社會(huì)事實(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，預(yù)測(cè)未來(lái)，所以這一點(diǎn)與學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)理念是有沖突的。另外，有些高校雖然引進(jìn)了西方先進(jìn)的培養(yǎng)模式，但由于沒(méi)有與高校的實(shí)際辦學(xué)水平相結(jié)合，沒(méi)有與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、文化相適應(yīng)，因此沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。

（二）師資力量薄弱，無(wú)法保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量

目前很多地方高校由于當(dāng)?shù)卣?、社?huì)、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展水平，自身辦學(xué)水平和規(guī)模等因素導(dǎo)致學(xué)校師資力量薄弱，一位教師兼任幾科教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象很普遍。而要保證任何一種人才培養(yǎng)模式有效運(yùn)行，高校必須配備雄厚的師資力量，只有這樣才能保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。比如導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式需要老師全程把控，注重過(guò)程培養(yǎng)，如果一位老師帶太多學(xué)生，由于教師的時(shí)間精力有限，很難顧及每一位學(xué)生，更無(wú)法給學(xué)生提供更深層次的指導(dǎo)。另外，教師的知識(shí)儲(chǔ)備、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)很大程度上會(huì)影響學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知，如案例式研討的人才培養(yǎng)模式，教師所選案例的水平和對(duì)案例中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)的判斷與理解對(duì)于學(xué)生的判斷與認(rèn)知會(huì)產(chǎn)生很大影響，有的甚至是方向性的。

（三）采用通用的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式，忽視專(zhuān)業(yè)特性和當(dāng)?shù)貙?shí)際

目前各地方高校專(zhuān)業(yè)設(shè)置相同的比重很高，各專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)模式大多雷同，也沒(méi)有就當(dāng)?shù)貙?shí)際情況與學(xué)生展開(kāi)討論。比如一所綜合性的農(nóng)科院校，一所綜合類(lèi)院校，兩所類(lèi)別不同的學(xué)校，培養(yǎng)的重點(diǎn)不同，各具特色，但是據(jù)調(diào)查兩所學(xué)校相同的專(zhuān)業(yè)設(shè)置有29個(gè)，還有不少類(lèi)似的專(zhuān)業(yè)。這可能不利于兩所高校培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科，難以形成高校自己獨(dú)特的特色。另外，高校因?yàn)檎n時(shí)量的問(wèn)題，一般只教授教材當(dāng)中的內(nèi)容，沒(méi)有知識(shí)點(diǎn)的拓展與遷移，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

三、地方高校本科學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式的改進(jìn)建議

（一）與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合實(shí)際引進(jìn)先進(jìn)的教育理念

各地方高校應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際、自身辦學(xué)水平及學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，引進(jìn)先進(jìn)的教育理念，打破傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，樹(shù)立以學(xué)生為中心、教師為輔的教育理念。比如案例式教學(xué)培養(yǎng)模式，可以適當(dāng)引用一些社會(huì)熱點(diǎn)與學(xué)生展開(kāi)討論，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。另外，采用“問(wèn)題式”教學(xué)法，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)去推導(dǎo)其問(wèn)題發(fā)生的原因，并想出適當(dāng)?shù)慕鉀Q對(duì)策，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考能力。

（二）制定相應(yīng)的人才引進(jìn)和穩(wěn)定的優(yōu)惠政策

師資力量對(duì)于一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)水平和辦學(xué)規(guī)模起著決定性的作用，雄厚的師資力量不僅能帶來(lái)良好的生源，而且能保證學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。所以各地方高校應(yīng)該根據(jù)自身需要引入不同水平的人才，并給予相應(yīng)的補(bǔ)貼，比如人才引進(jìn)津貼、住房補(bǔ)貼等。除了物質(zhì)上的補(bǔ)助，學(xué)校還可以搭建各種學(xué)術(shù)研究平臺(tái)、組織研究性學(xué)習(xí)會(huì)議及組織教師外出學(xué)習(xí)等來(lái)滿足人才職業(yè)發(fā)展方面的需要。

（三）采用適合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和高校實(shí)際的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式

由于各高校自身的辦學(xué)條件與所處的地理環(huán)境不同，各高校在人才培養(yǎng)模式方面可能會(huì)存在一些差異，國(guó)家可以適當(dāng)擴(kuò)大地方高校的辦學(xué)自主權(quán)，讓地方高校采用既適合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，又結(jié)合自身實(shí)際的培養(yǎng)模式。像農(nóng)科類(lèi)學(xué)校，可以結(jié)合自己的特色，重點(diǎn)培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科，以優(yōu)勢(shì)學(xué)科帶動(dòng)其他學(xué)科的發(fā)展，各地方高校也可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同促進(jìn)地方教育與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

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