劉福學(xué)

學(xué)生的學(xué)習(xí)是他們?cè)谧陨碓谢A(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的過程，這個(gè)過程是任何外在手段都無法代替也不能替代的。作為課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師不能以自己的理解認(rèn)識(shí)代替學(xué)生的個(gè)性化閱讀實(shí)踐與思考，而要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的個(gè)體差異、個(gè)性需求，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的良好氛圍，激發(fā)他們的主動(dòng)創(chuàng)新潛力，保護(hù)好他們學(xué)習(xí)的自信心、好奇心、進(jìn)取心和求知欲，引導(dǎo)他們大膽發(fā)言，大膽質(zhì)疑，大膽展示，大膽補(bǔ)充，大膽探索，促進(jìn)他們自主而有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

【教學(xué)片段】

一、想象故事的發(fā)展變化

沈石溪在《斑羚飛渡》中描述了這樣一個(gè)故事：一群被獵人逼到傷心崖邊緣的斑羚，面對(duì)下有萬丈深淵、獨(dú)自無法跨越的懸崖，為了種群生存，兩兩結(jié)對(duì)相繼飛渡，犧牲一半挽救另一半。故事感人肺腑。

一上課，我讓同學(xué)們收起課本，復(fù)述課文，然后停下來想象、推測(cè)故事的發(fā)展。

“一群斑羚被一伙獵人逼到了傷心崖，它們要逃到對(duì)面山峰需越過6米寬的山澗，斑羚們進(jìn)退維谷。在一只老斑羚試跳山澗沒有成功，葬身澗底之后，鐮刀頭羊把整個(gè)斑羚群分成了數(shù)量大致均衡的兩撥：年老斑羚為一撥，年輕斑羚為一撥?！蔽彝ㄟ^提問讓學(xué)生想象、推測(cè)故事的發(fā)展：“大家想想，頭羊這樣做究竟要干什么呢？”

學(xué)生提出了很多可能。

“其中一撥與獵人殊死搏斗，另一撥斑羚趁機(jī)逃走?！?/p>

“兩撥斑羚分頭有序地逃離，分散獵人力量?！?/p>

“兩撥斑羚互相幫助，調(diào)整起跳高度跳過山澗?！?/p>

“準(zhǔn)備與獵人決戰(zhàn)，趁機(jī)逃離?！?/p>

…………

當(dāng)講到老年斑羚用自己起跳騰空的脊背作踏板，讓從起跳的至高點(diǎn)即將下降的年輕斑羚再度起跳，年老的墜入山澗，年輕的成功飛渡，而傷心崖只剩下成功地指揮了這次飛渡的鐮刀頭羊時(shí)，我又引導(dǎo)學(xué)生思考：“現(xiàn)在，只有鐮刀頭羊孤零零地站在懸崖上。那么，它會(huì)怎樣想，怎樣做呢？”

“會(huì)直面獵人的槍口。”

“會(huì)縱身跳入谷底。”

“血戰(zhàn)而死?！?/p>

…………

學(xué)生的精彩發(fā)言，蘊(yùn)含著豐富的想象力。

二、大膽質(zhì)疑課文的內(nèi)容

《斑羚飛渡》第三段課文，當(dāng)這群斑羚被逼到傷心崖邊上時(shí)，有這樣一只老斑羚可能是為了逞能，或是眼睛昏花，竟然自己后退幾步一陣快速助跑起跳山澗，結(jié)果墜落山谷：“在離對(duì)面山峰還有一米多的空中哀咩一聲，像顆流星似的筆直墜落下去，好一會(huì)兒，懸崖下才傳來撲通的落水聲。”在語文課堂上我一直鼓勵(lì)學(xué)生“想問就問”，允許有疑惑時(shí)可以打斷老師的話，隨時(shí)提問。這時(shí)有學(xué)生提問：“老師，這只老斑羚被逼跳崖，落入山谷時(shí)怎么會(huì)流星似的筆直呢？”一名同學(xué)立刻起立說：“它離對(duì)面山峰還有一米多前身體是向前運(yùn)動(dòng)的，怎會(huì)到了一米多處就突然陡然轉(zhuǎn)向垂直下墜呢？”

“有道理，佩服你的勇于質(zhì)疑精神！”我順勢(shì)說，“那大家看看課文，你對(duì)哪些地方有質(zhì)疑？”

“老師，我也有疑問！文中提到老斑羚筆直落下懸崖，過了好長一段時(shí)間，才傳來‘撲通聲響，從這句話可以確定懸崖底下應(yīng)該是‘水，而前面第10段課文又提到‘每一次斑羚的落下，意味著粉身碎骨，從這里分析懸崖底下應(yīng)該不是水，因?yàn)榘吡缢鼈兌际枪P直下落山澗的，并且都落到了懸崖底部，從懸崖下能聽到的粉身碎骨聲音只能理解為是碰到石頭后發(fā)出的，所以推斷底下應(yīng)為石頭。”

“第9段一句話：當(dāng)老斑羚飛躍到跳躍孤線最高點(diǎn)，它離對(duì)面山澗只有2米了。此山澗共6米寬，而跳躍的最高點(diǎn)離跳躍起點(diǎn)已達(dá)4米遠(yuǎn)，從運(yùn)動(dòng)角度分析，跨越山澗剩下的這2米是很容易的事。而第2段課文又提到一次跳躍跳過6米山澗的斑羚還沒出生。所以，要么是最高點(diǎn)中距離對(duì)面2米處是錯(cuò)誤的，要么是能夠跳躍離起跳點(diǎn)6米的斑羚已經(jīng)出生?！?/p>

“課文第15段提到了‘所有的獵人。前文有‘我們狩獵隊(duì)分成了好幾個(gè)小組交代，看到斑羚飛渡山澗的是‘我們這一個(gè)組呢，還是有他們分開后又重新聚集在一起的所有獵人？我質(zhì)疑的是哪一部分獵人看到了斑羚飛渡，還有他們分開后又聚集到了一起沒有？”

“‘這群羚羊的個(gè)數(shù)不是偶數(shù)，恰恰是奇數(shù)也值得質(zhì)疑。在斑羚正式飛渡前，已有一只老斑羚由于眼睛昏花落入山澗，之后兩兩飛渡，最后留下鐮刀羊，所以這群羚羊是偶數(shù)不是奇數(shù)。”

…………

我又一次佩服了學(xué)生的質(zhì)疑能力。

【反思與總結(jié)】

每個(gè)人都是具有生命個(gè)性特征的獨(dú)立的人，一個(gè)小問題能引發(fā)廣泛的思考和質(zhì)疑，能激發(fā)起思維碰撞和創(chuàng)新的火花，這樣的語文課才是有生命的課。

1.師生對(duì)話應(yīng)堅(jiān)持：不謀求統(tǒng)一答案，只求言之成理和思維過程正確；不謀求結(jié)論、理解到位，只求創(chuàng)新思維與行動(dòng)產(chǎn)生。這樣，學(xué)生的思維才更積極主動(dòng)，理解和體驗(yàn)才更深刻，想象和聯(lián)想才更豐富，感悟和思考才更深入，師生才能享受生命化的語文審美課堂。

2.課堂應(yīng)開通學(xué)生個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與群體、群體與群體間的信息交流通道，促成一種開放、民主、平等的師生關(guān)系建立。教師要把角色定位于導(dǎo)師、教練、導(dǎo)演、顧問，是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)員，是學(xué)生主體地位的捍衛(wèi)者。這樣利于學(xué)生能力的形成、智力的開發(fā)和個(gè)體的健康全面發(fā)展。

3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考方法的指導(dǎo)。自主較之知識(shí)傳授，是一種更加尊重生命和人的教學(xué)。教師“教”的目的是培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”，使之掌握正確的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而讓學(xué)習(xí)方法深入他們內(nèi)心，成為一種習(xí)慣和他們生活的一部分。要注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考方法的指導(dǎo)，把學(xué)生從習(xí)慣于你講我聽、你說我記、你要我怎樣我便怎樣的奴隸地位中解放出來，使之成長為有健全人格和獨(dú)立思想的未來建設(shè)者和接班人。

4.注意對(duì)學(xué)生總結(jié)與反思方法的指導(dǎo)。在完成一節(jié)課、一篇課文、一個(gè)單元、一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)之后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)反思。如口頭表達(dá)所獲所想，進(jìn)行單元測(cè)試，畫出本章節(jié)、本冊(cè)甚至本學(xué)段的知識(shí)樹，還可以讓他們互相提問，互相出題測(cè)試，寫反思總結(jié)文章等。

作者簡(jiǎn)介：山東省東營市廣饒縣廣饒街道顏徐學(xué)校語文教師。