宋小花 陳春彤

摘 要：基于廣州市A特殊教育學(xué)校的實(shí)地查訪和研究，我們發(fā)現(xiàn)特殊教育行業(yè)近幾年來在國家的大力倡導(dǎo)和支持下，進(jìn)行了課程改革，特教行業(yè)在不同層面發(fā)生了新的變化。主題式教學(xué)向普通學(xué)校分科教學(xué)靠攏，強(qiáng)調(diào)普校結(jié)合機(jī)制。社會對于特殊教育行業(yè)的關(guān)注度和認(rèn)可度得到了提高。在此背景下，從事特殊教育學(xué)校行業(yè)的教師需采取相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：特殊教育行業(yè)新變化國家政策;應(yīng)對策略

一 國家政策層面

為響應(yīng)黨中央、國務(wù)院辦好特殊教育的要求，貫徹落實(shí)《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》、《“十三五”加快殘疾人小康進(jìn)程規(guī)劃綱要》，2017年7月17日經(jīng)國務(wù)院同意，教育部等部門聯(lián)合印發(fā)《第二期特殊教育提升計劃（2017-2020年）》。該計劃體現(xiàn)了國家層面對特殊教育行業(yè)的高度重視，為鞏固、加強(qiáng)一期成果，進(jìn)一步提升殘疾人受教育水平在政策上進(jìn)行調(diào)整和給予支持。

該計劃主要反映了三個方面的變化：首先是強(qiáng)調(diào)提高殘疾兒童的義務(wù)教育普及水平，提出到2020年基本實(shí)現(xiàn)殘疾兒童義務(wù)教育入學(xué)率達(dá)到95%以上，擴(kuò)大非特殊教育階段教育規(guī)模。

第二是在經(jīng)費(fèi)投入和專業(yè)支撐上，不僅在對學(xué)校資助、教師補(bǔ)貼上有所提高，還加大對殘疾學(xué)生資助力度并引導(dǎo)社會興辦和資助特殊教育行業(yè)。在行業(yè)支撐上，建立殘疾人教育專家委員會，并鼓勵各類教育專家參與到特殊教育行業(yè)中，并加強(qiáng)家校合作雙向溝通模式。

第三，在加強(qiáng)教師隊(duì)伍上，采取多種補(bǔ)償措施，培養(yǎng)更多特殊教育專業(yè)人才;改變之前特教行業(yè)無教師資格認(rèn)證或者認(rèn)證不嚴(yán)局面，加大對非特殊教育專業(yè)畢業(yè)教師的培訓(xùn)力度和提高考核標(biāo)準(zhǔn)，同時，加強(qiáng)特殊教育學(xué)校校長和骨干教師的培訓(xùn)力度;在師范院校中普遍開展特殊教育課程。

二 課程變化層面

在采訪中，李老師認(rèn)為課程改革最大的變化就是，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是實(shí)行主題式教學(xué)，沒有統(tǒng)一編撰的教材和實(shí)行專門的學(xué)科分科，更類似于一種幼兒園的教學(xué)方式。而實(shí)施新課程改革后，國家制定了課程標(biāo)準(zhǔn)，有了教學(xué)依據(jù)可循，規(guī)定依據(jù)盲、聾和培智三類特殊教育學(xué)校義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫完成中小學(xué)各科教材。在學(xué)科上，實(shí)行的是分科式教學(xué)。與普校不同的是，特教的分科式教學(xué)并不是孤立的分支學(xué)科，而是在一定主題下來構(gòu)建不同科目的教學(xué)內(nèi)容。

三 社會認(rèn)知方面

近幾年，在國家的大力倡導(dǎo)下，較為明顯的變化就是社會對特殊教育行業(yè)認(rèn)知的轉(zhuǎn)變。董老師說：社會的觀念在變化。特別是在廣州一線城市較為發(fā)達(dá)地區(qū)，社會許多人開始理解和關(guān)注特教行業(yè)，知道我們有一些這樣的學(xué)校。不像以前，許多人將這些孩子視為精神病患者，這樣孩子活著就很沒有尊嚴(yán)。重視特殊教育行業(yè)，就是讓社會知道這些孩子同樣也有權(quán)益是接受教育，甚至將來能走上社會自己養(yǎng)活自己。

四 對教師新要求方面

面對這些變化，從事特教行業(yè)的教師可以參考以下四個方面的建議：

（一）重視個性化教學(xué)理念

個性化教學(xué)的差異教學(xué)觀在特殊教育中顯得尤為重要。特殊教育學(xué)校的學(xué)生在身體狀況、心理、需要等方面不同尋常且多種多樣，教師需要以學(xué)生自身情況出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，采用特定的教學(xué)方法、資源以及評估手段，制定一套個性化的教學(xué)程序即IEP，最大程度地滿足學(xué)生的需要，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）多溝通、合作的意識

特殊教育課程改革對教師與同事、家長和社會溝通合作能力有了更高的要求。一種介于普校和特教模式相結(jié)合的分科教學(xué)的改革，教師需加強(qiáng)同行之間溝通和合作。采訪過程中，幾位老師都有提到同事之間溝通、合作對于教學(xué)的重要性。特教學(xué)生較為敏感，發(fā)生突發(fā)事件的頻率較高，單單由班主任無時無刻關(guān)注是不大可能的，因此需要建立起班主任、各科老師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)三位一體的模式，在學(xué)校里給學(xué)生最大的幫助和指導(dǎo)。在這一基礎(chǔ)上，聯(lián)系家長、呼吁社會對這一群體的關(guān)護(hù)。

（三）具備過硬的專業(yè)技能，提高綜合學(xué)科學(xué)習(xí)能力

愛心、耐心和情懷對于特教行業(yè)的教師是必不可少的，為防止它們的被時間磨化，教師不僅需要過硬的專業(yè)技能，還須具備較強(qiáng)的綜合學(xué)習(xí)能力。過硬的專業(yè)技能就要求教師如何拋開普校的教學(xué)模式，將普校的知識細(xì)化給特教的學(xué)生，在實(shí)踐中感受學(xué)生反饋，反復(fù)地去反思和再實(shí)踐。我國的特殊教育行業(yè)起步較晚，因此從本國國情出發(fā)研究的特殊教育理論還不夠成熟，較為分散，不同專家的研究甚至有沖撞之處。這就要求教師在實(shí)踐中結(jié)合這些理論，不斷提升自身學(xué)習(xí)能力，從實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)探索和研究。

（四）順應(yīng)時代，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念

在信息化時代，教師專注學(xué)科專業(yè)知識的同時，需要更有深度和廣度的知識。不像普通學(xué)校注重升學(xué)率，學(xué)生成績在評估中占有較高的權(quán)重，特殊教育學(xué)校讓特殊兒童在掌握一些基本的生活技能之后，接受正規(guī)知識能擁有能夠在社會上適應(yīng)的能力。特教對象的復(fù)雜性和社會的信息化趨勢就決定著特教的教師需要樹立起終身學(xué)習(xí)觀念，提升自身知識的縱深度。

結(jié)語：

隨著我國教育行業(yè)的不斷發(fā)展普及，特殊教育也得到關(guān)注。新的社會背景下，國家在宏觀政策方面進(jìn)行了方向性的變革，引導(dǎo)特教行業(yè)在課程、教學(xué)和學(xué)校組織等方面不斷改進(jìn)。因此，從事特教行業(yè)的教育工作者也要不斷更新自身知識體系以適應(yīng)新需求。做社會需要的教育是教育行業(yè)永恒的追求。