連雪卿

閱讀是語(yǔ)言的一個(gè)重要組成部分。以往，由于應(yīng)試教育的影響，教師和家長(zhǎng)在閱讀方面存在一定的偏差。他們認(rèn)為大量的學(xué)生閱讀課外書籍會(huì)影響學(xué)習(xí)和考試，這是一個(gè)學(xué)生不務(wù)正業(yè)的表現(xiàn)。因此，學(xué)生們不允許在課外閱讀上花費(fèi)太多的時(shí)間。而對(duì)于學(xué)生來(lái)講，課外閱讀其實(shí)是一種消遣，并沒有真正意識(shí)到課外閱讀的重要性。隨著素質(zhì)教育的不斷深入改革，課外閱讀的作用和作用日益突出，成為語(yǔ)文教學(xué)的良好助手。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中積極培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，使學(xué)生豐富知識(shí)，提高其課外閱讀能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

學(xué)生如果對(duì)閱讀真正感興趣，首先需要從根本上理解課外閱讀。通過(guò)廣泛閱讀國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀文學(xué)作品，學(xué)生可以獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)，而這些經(jīng)驗(yàn)只有通過(guò)長(zhǎng)期的生活經(jīng)歷才能獲得，也可從一些人文知識(shí)的書籍中去了解“大千世界”。書籍創(chuàng)作的靈感來(lái)源于生活。通過(guò)課外閱讀，學(xué)生除了能在書中得到一個(gè)正確的理解和指導(dǎo)，可能使得學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知更加完美，從而使中國(guó)課程的學(xué)習(xí)更方便。教師可以在日常的時(shí)候觀察學(xué)生對(duì)哪方面的書籍感興趣，推薦與之相關(guān)的書籍給學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

比如，在講《孫悟空三打白骨精》這一小節(jié)的時(shí)候，關(guān)于孫悟空為什么會(huì)對(duì)一個(gè)妙齡女子幾次三番下手，教師就可以推薦學(xué)生去看《西游記》這部長(zhǎng)篇小說(shuō)，里面詳細(xì)記載了前因后果。這樣下來(lái)，同學(xué)們不僅鞏固了知識(shí)，更是收獲了更多的啟迪，獲得了寶貴的精神財(cái)富。

二、將學(xué)生自主閱讀與教師指導(dǎo)相結(jié)合

語(yǔ)文課外閱讀旨在豐富學(xué)生的知識(shí)寬度，培養(yǎng)其能夠自主獨(dú)立學(xué)習(xí)，從而提高閱讀效率。但是由于中小學(xué)生所處人生階段較為尷尬，在各方面還只是一知半解，并不成熟。因此，如果沒有語(yǔ)文教師從旁引導(dǎo)輔助，很容易誤入歧途，從而適得其反。一位偉人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“閱讀一本不適合自己閱讀的書，將比去閱讀它都感到難受?！币虼耍Z(yǔ)文教師需要“對(duì)癥下藥”，針對(duì)學(xué)生的差異來(lái)引導(dǎo)其選擇合適的課外讀物和用合適的閱讀方式進(jìn)行閱讀。例如，教師可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，通過(guò)交換引用，制作卡片和寫作閱讀。讓學(xué)生以一種特別的方式記錄下自己最近最喜歡的段落、著名的名言，在讀書會(huì)上與他人共享，講述自己的感受和見解，進(jìn)行討論和交流。這樣一來(lái)，不僅大大的提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也促進(jìn)了同學(xué)間的情感交流。

三、以語(yǔ)文課文為基礎(chǔ)向外延伸

有效的課外閱讀依賴于健康向上的課外書籍。雖然有些學(xué)生有很強(qiáng)的閱讀欲望，但是他們對(duì)于閱讀方向卻不夠清晰，不知道該讀哪本書。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以教材內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，放松身心，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍。換句話說(shuō)，教師應(yīng)該為學(xué)生推薦一些基于教科書的教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)秀的書籍，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以教材為依托，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如，在學(xué)習(xí)了《最后一課》后，學(xué)生們覺得作者通過(guò)描述韓麥爾先生的語(yǔ)言、表情、行為和心理，描繪了他與眾不同的性格。對(duì)此，語(yǔ)文教師可以向?qū)W生推薦我國(guó)四大名著之一的《水滸傳》，教師簡(jiǎn)明扼要介紹大概內(nèi)容，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到小說(shuō)《水滸傳》通過(guò)描寫人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、心理等方面的描寫，也描繪了人物的不同氣質(zhì)。比如人稱“及時(shí)雨”的宋江，八十萬(wàn)禁軍教頭林沖，“黑旋風(fēng)”李逵，魯智深倒拔垂楊柳等等，通過(guò)簡(jiǎn)單的描述勾起學(xué)生想要閱讀的沖動(dòng)，從而真正實(shí)現(xiàn)了“在課堂上得到，在課外收獲”。在教師的熱情引導(dǎo)下，學(xué)生在認(rèn)真閱讀教材的基礎(chǔ)上，認(rèn)真地閱讀相關(guān)書籍，學(xué)生的綜合語(yǔ)言素養(yǎng)也將得到顯著提高。

四、建立讀書角，利用名人效應(yīng)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效溝通交流

語(yǔ)文教師可以利用學(xué)生崇拜名人的心理，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。比如高爾基先生酷愛讀書，但因幼年家境貧寒，所以不得不借著月光或者鄰居家微弱的燈光進(jìn)行閱讀，最終成為著名的作家。還有《三國(guó)演義》中最聰明的諸葛亮，劉備如何“三顧茅廬”請(qǐng)諸葛亮出山，出山之后的諸葛亮又是如何幫劉備出謀劃策等等。通過(guò)對(duì)于這類的閱讀，學(xué)生們感同身受。因此，在班級(jí)組織的讀書角活動(dòng)中，同學(xué)們都暢所欲言，發(fā)表自己的看法。

通過(guò)練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生增加課外閱讀能力和課外讀物數(shù)量，使學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)更加牢固;學(xué)生在說(shuō)和寫的方面不再是一片沒有樹木、沒有水源的森林，他們可以靈活運(yùn)用課外知識(shí)。通過(guò)適當(dāng)?shù)目茖W(xué)訓(xùn)練，學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。只要長(zhǎng)期堅(jiān)持，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)生就能夠豐富自己的知識(shí)，提高自己的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

作者通聯(lián)：福建三明市大田縣教育局。