湯杰

作文教學(xué)一直以來就是中學(xué)語文教學(xué)中的一大難題，要解決這一問題必須遵循語文學(xué)教學(xué)內(nèi)在規(guī)律，并輔之以有效的教學(xué)方法，只有這樣，才能真正破解語文教學(xué)的這一大難題。

語文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科相比有自己獨特的學(xué)科特點，單純靠大量的訓(xùn)練刷題是不夠的，它還需要積累和感悟，沒有豐富的積累與感悟，要想寫好作文是不可能的。所以在教學(xué)過程中，教師要多一些微觀的指導(dǎo)，充分教材的例子作用，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多背，多積累感悟，讓自己的內(nèi)心世界豐富起來，只有這樣，學(xué)生寫好作文才能水到渠成。

一、學(xué)習(xí)作文要先學(xué)會閱讀，在讀中積累寫的知識

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，這是大家公認(rèn)的一個共識。語文教材有著非常豐富的文章例子，在教學(xué)時，教師要充分發(fā)揮這些例子的示范作用。在閱讀時，教師不但要教會學(xué)生分析理解文章，了解文章的立意、構(gòu)思、章法、語言等，而且要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著模仿這些范文，嘗試進行作文寫作。

在閱讀時，要讓學(xué)生學(xué)會讀懂作者、讀懂自己。讀懂作者，是要充分了解作者的創(chuàng)作意圖、創(chuàng)作規(guī)律、創(chuàng)作構(gòu)思、語言風(fēng)格;讀懂自己是要在讀的過程中，逐漸尋找到適合自己的寫作內(nèi)容與寫作方式，并開發(fā)出屬于自己的表達風(fēng)格。

閱讀是吸收，是語言內(nèi)化的過程。要提高學(xué)生的語言表達能力，首先必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累大量的語言素材，只有通過大量的閱讀，學(xué)生的語言感知能力才能得到提升。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“咬文嚼字”的基本方法，學(xué)會對文本進行細致的語言分析，從課文例子中發(fā)現(xiàn)語言的秘密，從而熟練掌握運用語言的奧秘。

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”朗讀是理解文章、形成語感極其有效的一種閱讀方法，這種較為傳統(tǒng)的閱讀方法在近些年的教學(xué)實踐中受到了冷遇，這是對新課程改革的一種誤解與偏見。朗讀對于語言學(xué)習(xí)來說是一種極為有效的方法，它可以幫助學(xué)生形成敏銳的語感能力，并積累大量的語言材料。教師在朗讀指導(dǎo)中，要教會學(xué)生一些閱讀的基本方法和技巧，讓學(xué)生知道如何斷句，朗讀中的停頓、重音、速度、音調(diào)的高低等，然后逐漸過渡到有感情地進行朗讀，在朗讀過程中揣摩作者所要表達的情感，從而進入文本設(shè)置的具體情境中去，以便更好地理解和體悟作品的情感內(nèi)涵。同時在朗讀過程中，教師要根據(jù)朗讀的要求設(shè)置一些具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生有明確的目的，不是泛泛地進行朗讀。還可以借助多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一些閱讀情境，讓學(xué)生隨境入情，既能幫助學(xué)生理解作品，又能豐富學(xué)生的精神世界。

熟讀成誦是理想的閱讀狀態(tài)，中學(xué)時期正是人的記憶力最旺盛的時期，通過長期大量的閱讀，可以讓學(xué)生積累豐富的語言材料，心理學(xué)研究表明，一個人的智力成長水平與其語言積累有直接的關(guān)系，一個人的詞匯量越豐富，其智力發(fā)展就越充分。在大量具體語言材料的刺激下，學(xué)生自然會潛移默化地體悟到文章的謀篇布局、遣詞造句等方面的知識，并形成對語言運用的一些直覺印象，這樣，學(xué)生在寫作時，平時積累的這些語言材料就會自然而然地涌現(xiàn)在學(xué)生的頭腦中，使學(xué)生的寫作變得輕松自如、有如神助，這些都有助于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。

二、以閱讀促進寫作必須采用有效的閱讀方法

既然閱讀對寫作有著至關(guān)重要的影響，那么在閱讀過程中，我們要注意哪些問題才能有效促進寫作，或者說，我們采用什么樣的閱讀方法，才能對寫作形成強有力的支持呢？筆者以為，我們可以從以下幾個方面入手。

1.得意

語文教材中有著大量的經(jīng)典作品，這些作品之所以能“流芳百世”，語言形式的優(yōu)美只是一種外在指征，其內(nèi)在的指征是因為作品的主旨內(nèi)涵，這些主旨內(nèi)涵代表了人類社會生活的“普適價值”，因此獲得了世人的認(rèn)可和贊同。這些主旨內(nèi)涵對培養(yǎng)學(xué)生積極健康的世界觀、人生觀有著十分重要的作用，同時對學(xué)生寫作時的審題立意也有著非常重要的指導(dǎo)意義。教師在閱讀教學(xué)時，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生對這些內(nèi)容進行充分的理解與把握，為學(xué)生的健康成長提供強有力的精神支撐。在教學(xué)時，教師也不應(yīng)拘泥于傳統(tǒng)的講解，而是應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，組織學(xué)生自主閱讀，主動質(zhì)疑，讓學(xué)生通過自己的思考，對作品作出富有個性的解讀。只有經(jīng)過這樣的過程，學(xué)生才能在閱讀中逐步建立起自己對社會生活的信念，這樣就很好地解決了學(xué)生寫作過程中內(nèi)容空洞、言之無物的問題。如在教學(xué)節(jié)選自《紅樓夢》中的《香菱學(xué)詩》一課時，筆者有意引導(dǎo)學(xué)生重點閱讀其中黛玉教香菱學(xué)詩的一段：“你只聽我說，你若真心要學(xué)，我這里有《王摩詰全集》，你且把他的五言律詩讀一百首，細心揣摩透熟了，然后再讀一二百首老杜的七言律，次再李青蓮的七言絕句讀一二百首。肚子里先有了這三個人作了底子，然后再把陶淵明、謝、阮、庾、鮑等人的一看……”其實，林黛玉在教香菱學(xué)詩的過程中講的就是閱讀和寫作之間的關(guān)聯(lián)。對此，筆者給學(xué)生提了一個問題：“林黛玉為什么首選王維，次選杜甫，再選李白，最后才是陶淵明等人呢？”學(xué)生經(jīng)過思考后，紛紛表達了自己的見解。有學(xué)生認(rèn)為林黛玉采取的是先易后難，循序漸進的方法，因為王維的詩通俗易懂，適合初學(xué)者摹仿學(xué)習(xí)，而陶淵明等人的詩比較空靈，這對剛開始學(xué)詩的香菱來說是有難度的。林黛玉講的這些道理對我們的寫作也有著重要的指導(dǎo)意義，學(xué)習(xí)是一個循序漸進、從量變到質(zhì)變的過程，要想學(xué)好寫作，就必須向前人學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)經(jīng)典，并且仔細揣摩，在潛移默化中參悟?qū)懽鞯姆椒ā?/p>

2.得形

在文章寫作中，文章的章法及語言屬于形式方面的要求，當(dāng)然語言的運用也是一個需要長期積累訓(xùn)練的工作。劉勰在《文心雕龍》中說：“夫人之立言，因字而成句，積句而成章，積章而成篇。”文章就是這樣由字、詞、句這些基本的語言單位構(gòu)成的一個整體，而經(jīng)典的文學(xué)作品正是這種優(yōu)秀語言集合體的一個典范表現(xiàn)形式。對于這些典范作品，我們在閱讀的過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加強關(guān)注，從字、詞、句的運用上細致入微地加以考察探索，體悟這些語言文字在表達上的妙處，并學(xué)以致用，讓學(xué)生有意識地模仿這些遣詞造句的方法，使自己的作文語言能夠生動靈活起來。

如在學(xué)習(xí)魯迅的《記念劉和珍君》一文時，文章中隨處可見充滿強烈感情沖力的句式：“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血?！薄皯K象，已使我目不忍視了;流言，尤使我耳不忍聞。我還有什么話可說呢？我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡?！边@些語言感情充沛，表達有力，充分表達了作者內(nèi)心的激憤之情。在閱讀過程中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生理解其中深刻的思想內(nèi)涵，同時也要學(xué)習(xí)其表達的獨到之處。在學(xué)完這些表達后，可以有意識地指導(dǎo)學(xué)生進行模仿學(xué)習(xí)，讓學(xué)生作文的語言表達形式豐富、豐滿起來，徹底改變學(xué)生作文語言干癟的問題。有學(xué)生這樣仿寫道：“真的智者，能夠分清是非的流言，能夠看透忙亂的世事。”“良辰，我已不能夠得到;美景，我早不能苛求。我還可欲可求什么？我懂得失去后才知道珍惜的真理了。可悲呵，可悲呵！悲傷莫大于心死，莫小于無求。”這些仿寫，既是學(xué)生內(nèi)心的表達，也是語言的再創(chuàng)造。這樣，通過長期的訓(xùn)練，學(xué)生就掌握了大量形式獨特的表達形式，自己在寫作時，就能得心應(yīng)手地加以運用，從而使學(xué)生作文的語言形式形成自己的特色。

3.得神

除了上述兩個方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，最重要的，或者最高階的學(xué)習(xí)是“得神”。閱讀除了對文章的內(nèi)容主旨、語言形式的學(xué)習(xí)之外，還要真正領(lǐng)悟其內(nèi)在的“神韻”。即通過對文章的分析、理解、體驗之后，要對其精神層面的內(nèi)容加以探索，并作出自己的評價和思考判斷。

在閱讀教學(xué)實踐中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文章中的事件、人物、情節(jié)、語言等進行深入的剖析，并作出評價，從而總結(jié)寫作規(guī)律，吸收寫作經(jīng)驗。如在閱讀《項鏈》一課時，教師可就瑪?shù)贍柕氯宋镎归_分析評價，對其個性特征進行歸納概括。通過閱讀分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)該人物既有讓人可悲的生活經(jīng)歷，因愛慕虛榮而借朋友的項鏈來打扮自己，結(jié)果卻付出了十年艱辛生活的代價;但也有可敬的一面，當(dāng)項鏈遺失后，她能夠接受項鏈遺失的責(zé)任，為償還債務(wù)，含辛茹苦、辛勤勞作，終于憑借自己的辛苦還清了債務(wù)，成為一個自食其力的勞動者。通過大家的討論，學(xué)生們對作品及其人物有了自己的理解和認(rèn)識，從而抓住了作品的精神，這樣，學(xué)生的思維能力就從中得到了鍛煉，思維品質(zhì)得到了提升，再當(dāng)學(xué)生面對某一具體的作文進行寫作時，學(xué)生就能發(fā)揮自己的思辨能力，對人物事件作出自己的獨立判斷，呈現(xiàn)思考的深度。

朱熹說過，問渠哪得清如許，為有源頭活水來。只有豐富的閱讀吸收，才能有寫作輸出。在語文教學(xué)過程中，教師只有抓好了閱讀教學(xué)這個關(guān)鍵，就能為學(xué)生的寫作積累素材和寫作知識，從而有效促進學(xué)生寫作水平的提高。

作者通聯(lián)：廣東中山市華僑中學(xué)。