蔣海燕

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將語文核心素養(yǎng)分成語言能力、思維能力、審美情趣、文化修養(yǎng)四個維度。其中，語言能力處于基礎(chǔ)地位，它和思維運(yùn)用密切相關(guān)，語文教育必須同時促進(jìn)學(xué)生思維機(jī)制的發(fā)展與思維品質(zhì)的提升。從某種層面上說，語言是思維的外殼，思維是作文的靈魂。

然而在現(xiàn)階段，中學(xué)生寫出來的作文多半不是自己內(nèi)心的獨立發(fā)聲，千人一面，流于膚淺。清華大學(xué)在2018年秋季入學(xué)的新生中開設(shè)了《寫作與溝通》必修課，原因就在于學(xué)生論文中暴露出了許多問題：詞不達(dá)意，層次不分，缺乏自己的思想，按套路寫作文。清華大學(xué)教務(wù)處處長、課程共同負(fù)責(zé)人彭剛表示，“寫作與溝通”課程定位為非文學(xué)寫作，以提升學(xué)生的寫作表達(dá)能力、培養(yǎng)邏輯思維和批判性思維能力為主要教學(xué)目標(biāo)。

為什么大部分中學(xué)生訓(xùn)練了六年作文，卻無法表達(dá)個人體驗？無法實現(xiàn)個人寫作能力的發(fā)展？這與中學(xué)生自身、教師、現(xiàn)行寫作體系都有一定關(guān)系：

1.中學(xué)生囿于閱歷，缺少足夠的生活體驗，思想不成熟，導(dǎo)致他們對人、事、物的認(rèn)識欠深刻。

2.大多數(shù)教師受中考、高考指揮棒影響，初中練記敘文，高中練議論文，重結(jié)構(gòu)、語言的技法訓(xùn)練，追求速成，忽視思維方面的有效訓(xùn)練。同時，在閱讀、寫作指導(dǎo)上故步自封，不加創(chuàng)新。

3.現(xiàn)行教材寫作體系存在一定不足，尤其缺乏以學(xué)生思維訓(xùn)練為核心的梯級導(dǎo)練。

人教版（即統(tǒng)編本）初中語文教材2016年9月從全國起始年級開始投入使用，現(xiàn)行人教版新課標(biāo)語文教材自2004年秋開始投入使用到現(xiàn)在已用了15年。

在對現(xiàn)行教材進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上，我們發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編本初中語文教材作文體系與舊人教版相比，編制上較為科學(xué)，但仍有不足。現(xiàn)將其優(yōu)點與不足示意如下：

高中語文必修教材一到必修五的寫作專題與初中存在部分交疊，但未在初中基礎(chǔ)上實現(xiàn)有效的能級遞增，同時存在異常相似的不足：訓(xùn)練多是集中外在形式的任務(wù)型訓(xùn)練，對培養(yǎng)學(xué)生思維能力少有涉及。而在高二上學(xué)期期中考試前全部上完這五本必修教材后，連這樣的寫作專題也無法在教材中找到了，完全靠教師自由發(fā)揮進(jìn)行教學(xué)。

激活中學(xué)生的寫作思維，讓中學(xué)作文教學(xué)走出泥淖，中學(xué)教師可不可以有所作為？事實上，中學(xué)教師“非不能也，實不為也。”

首先，以閱讀補(bǔ)學(xué)生生活體驗之不足，引導(dǎo)學(xué)生獨立閱讀、獨立思考。

有的中學(xué)生除了教材，不讀其他書;有的中學(xué)生讀了很多書，卻沒有增加思考深度，沒能鍛煉邏輯思維能力與寫作能力。這不能怪學(xué)生，因為他們只會跟著課堂上的老師亦步亦趨，分析字、詞、句的妙處，分析人物形象，分析主題。

不讀書不行，多讀不思考等于白讀。如何引導(dǎo)中學(xué)生閱讀，發(fā)展其思維能力、表達(dá)能力呢？

1.以課文為藍(lán)本，培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維、批判性思維。

以單篇課文或單元課文為訓(xùn)練點，使用流程圖、思維導(dǎo)圖、T型圖等思維工具，教學(xué)生學(xué)會提問、預(yù)測、推理、理解，進(jìn)行獨立自主地分析與評價，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

2.拓展主題閱讀，在不同的思想碰撞下培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

如閱讀《故鄉(xiāng)的野菜》《雅舍》《小城三月》《昨天》這類作品，將它們與課文進(jìn)行比較，主動思考，主動分析，最終形成框架式的知識體系與思考體系。

3.引導(dǎo)學(xué)生利用碎片化信息進(jìn)行有效閱讀。

在自媒體爆炸的時代里，信息滿天飛。微博、推文讓碎片化閱讀大行其道。很多人對此持批評態(tài)度，這是一種淺閱讀，不該提倡?？墒?，學(xué)生如果沒有時間讀整篇文章，他讀一個片段，能進(jìn)行思考，看透了它的觀點、事實、邏輯，也未嘗不可。

4.多看不同類型的書，讓視野更開闊，同時進(jìn)行批注式閱讀。

在寫下賞析、感悟、批判文字時，學(xué)會將所看到的內(nèi)容與已知知識和經(jīng)驗進(jìn)行對比、分辨、質(zhì)疑、整合、細(xì)化，學(xué)會聯(lián)想、逆思、創(chuàng)造，思維就能得到真正的提升。

5.讀時評，學(xué)習(xí)它們?nèi)绾螌⒘?xí)以為常的現(xiàn)象提升到理性認(rèn)識的高度，幫助學(xué)生點燃思想的火花。

其次，彌補(bǔ)現(xiàn)行作文體系存在的最大不足，增補(bǔ)寫作體系中的缺失的與寫作思維相關(guān)的內(nèi)容，優(yōu)化教材寫作訓(xùn)練序列。

再次，重視寫作教學(xué)中的導(dǎo)寫，打開學(xué)生思維的大門。

傳統(tǒng)作文教學(xué)模式單一，很多教師布置一個作文題，5分鐘內(nèi)結(jié)束指導(dǎo)，在學(xué)生完成作文一兩周內(nèi)寫好評語，點評時將讀一讀選出來的幾篇優(yōu)秀作文，說幾點存在的不足，草草結(jié)束本次作文的訓(xùn)練。下一次寫作，學(xué)生思維仍無變化，訓(xùn)練沒有成效。

為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，激活他們的寫作思維，寫作準(zhǔn)備時期可以采用以下方法：

1.學(xué)生做體驗式的活動，如戶外行走，親近一棵樹、一條河流，從感知走向思考。

2.教師給1—3個話題，學(xué)生進(jìn)行回憶、聯(lián)想、推理，激發(fā)思維和整理思維，進(jìn)一步發(fā)掘自我和生活經(jīng)驗，進(jìn)行個性化寫作。

3.教師敘述熱點話題（或?qū)W生提供感興趣的話題），教師、學(xué)生參與到集體討論中來，學(xué)生整理零散的觀點，最終形成寫作思路。

激活中學(xué)生的寫作思維的策略，可以因地制宜，因人而異，但歸根結(jié)底，都應(yīng)該關(guān)注學(xué)生從形象思維到邏輯思維的轉(zhuǎn)化以及分析、歸納、引申、論證等能力的形成，從而能為日后的寫作能力、思辨能力的提升奠定良好基礎(chǔ)。

〔本文系湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度省級一般資助課題（課題編號：XJK19BJC067）的研究成果〕

作者通聯(lián)：湖南懷化市鶴城區(qū)教研室。