劉擁軍

課改已經(jīng)持續(xù)二十多年，但總給人感覺課改是轟轟烈烈，課堂卻波瀾不驚！究其原因有二：一則是習(xí)慣性思維的頑固，二則是課改裹挾了太多的功利色彩。

這就使得不少基層教師對課改產(chǎn)生了質(zhì)疑。歸結(jié)起來有這樣幾種典型看法：1.教無定法，任何教育方式都會出人才;2.中國傳統(tǒng)的教育方式就是“灌輸式”，我們不能一概否認(rèn);3.民主式教育模式不適合中國國情;4.課改只關(guān)注教學(xué)忽視教育，也即只關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量，忽視學(xué)生的德育素質(zhì);5.課改成功的案例都是在獨特時空條件下形成的個案，難以復(fù)制……

這些看法不能說毫無道理，事實上也反映了前段時間少數(shù)課改單位的急功近利的情況。好在課改倡導(dǎo)者對阻力有著清醒的認(rèn)識，并且能夠及時修正課改推動的策略。近期不少課改方面的專家學(xué)者回應(yīng)了反對者的質(zhì)疑：1.教無定法是對的，但教學(xué)一定有法，“課改”就是要探尋更為高效的教育方法，且“課改”面向的是全體學(xué)生，只有整體素養(yǎng)的提高才能造就更多的精英;2.“灌輸式”教育固然有其值得肯定的地方，但一味的灌輸顯然是不正確的，“課改”就要推進教育方式的多元化;3.民主是人類共同追求的價值觀，不適用中國國情顯然是無稽之談;4.教學(xué)與教育是不可分開的，優(yōu)良高效的教學(xué)課堂正是德育養(yǎng)成教育的主陣地;5.課改成功案例確有其自身獨特的時空背景，但他們的成功經(jīng)驗和有效做法當(dāng)然值得研究和推廣。

不管爭論如何激烈，課改的硬核應(yīng)是“以學(xué)生為中心”，路徑應(yīng)是“合作探究”，目的應(yīng)是“自主學(xué)習(xí)”。因此在進行《壺口瀑布》的教學(xué)時，筆者就緊扣“限時授課、合作探究、踴躍展示”進行教學(xué)設(shè)計。

第一，設(shè)計了“自主合作學(xué)習(xí)學(xué)程單”，希望學(xué)生能全程記錄自己的學(xué)習(xí)過程。

“學(xué)程單”由“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“預(yù)習(xí)感知”“課堂學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)所得”四個部分組成?！皩W(xué)習(xí)目標(biāo)”要求學(xué)生根據(jù)自己實際情況從“知識”“能力”“情感”三個維度設(shè)定預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，試圖以此實現(xiàn)學(xué)生有目的的學(xué)?！邦A(yù)習(xí)感知”則是充分體現(xiàn)自主先學(xué)，從而實現(xiàn)學(xué)生能學(xué)會的堅決不教的要求?！罢n堂學(xué)習(xí)”則關(guān)注的是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動過程。“學(xué)習(xí)所得”是讓學(xué)生總結(jié)學(xué)前目標(biāo)達(dá)成度。

這一設(shè)計就由平時更關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)向更多關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。

第二，在教學(xué)內(nèi)容則是大膽的設(shè)計為兩大塊。

《壺口瀑布》是一篇游記散文，課文篇幅不長，主要寫了兩個部分。將略寫部分“雨季的壺口瀑布”作為示例，通過課前的預(yù)習(xí)、課上的討論給學(xué)生提供賞析散文的基本方法，即“寫景語句—描寫手法—景物特點—作者感受”。然后用這種方法再去賞析詳寫部分“枯水季的壺口瀑布”。

這樣的設(shè)計打破了日常教學(xué)中過多預(yù)設(shè)，牽著學(xué)生鼻子走的教學(xué)習(xí)慣，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的可能。

第三，教學(xué)設(shè)計大量留白，不做過多限定。

全課只設(shè)定三個主問題，即“作者是如何描寫壺口瀑布雨季景象的？”“本文主要是描寫了枯水季的壺口瀑布，作者又是如何進行描寫的呢？”“作者想通過這篇游記表達(dá)怎樣的情思？”

三個問題的解決方法也各不相同。第一個問題采取課前自學(xué)、課上交流、教師引導(dǎo)的方法;第二個問題采取自主學(xué)習(xí)、合作探究、班級展示的方法;第三個問題則由學(xué)生談個人體驗，不求一致。

這樣的設(shè)計極大地改變了教師主講、學(xué)生苦記的課堂生態(tài)。

在實際教學(xué)過程中應(yīng)該說較平時教學(xué)有了明顯的突破，學(xué)生也有所得。

第一個突破就是給予學(xué)生充分自主體驗的時間。

如在解決本課“本文主要是描寫了枯水季的壺口瀑布，作者又是如何進行描寫的呢？”這一主問題時，給了學(xué)生十分鐘左右自主學(xué)習(xí)時間。同時要求每個學(xué)生都要把自己的閱讀體驗記錄下來，并不斷自我修正。這種做法對于平時不愿表達(dá)或不會表達(dá)的學(xué)生來說是一個提升自己的機會。事實上，在課堂巡視時就發(fā)現(xiàn)有個別學(xué)生沒認(rèn)真讀、寫，但在小組成員的不斷“逼迫”之下也能夠?qū)懗鲎约旱拈喿x體驗。

第二個突破是給予學(xué)生充分討論展示的時空。

在認(rèn)真完成自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓小組成員互看自主學(xué)習(xí)成果，相互質(zhì)疑、補充，選出能代表本組水平的探究成果，有一個學(xué)生到白板上展示出來。其他成員則可以協(xié)助該生或查看其他組的展示內(nèi)容，提出質(zhì)疑或補充，其間學(xué)生可在教室內(nèi)自由觀看8個小組的展示。這一教學(xué)環(huán)節(jié)用時占了全課50%左右，學(xué)生的活動空間也突破了小組的范疇。這在平時教學(xué)中是很難做到的。

第三個突破是充分尊重學(xué)生的個人體驗。

語文教學(xué)的最大難點就在于每個人都會對文本有自己的閱讀體驗，此所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。我們一方面要引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確的閱讀方法，另一方面又要充分尊重學(xué)生的個人體驗（只要價值觀沒問題）。

比如在討論“作者想通過這篇游記表達(dá)怎樣的情思”這一問題時，絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為壺口瀑布形象象征的是一個人的精神。我并沒有硬拗到象征民族精神上去，而是充分肯定了他們的閱讀體驗。因為作者在文中明確地表達(dá)了“像一個人”的精神。于是我只是用一句“優(yōu)秀的文學(xué)作品總會帶給讀者更多的思考”提示“也可以象征民族”。

第四個突破是給予學(xué)生自我糾錯的機會。

在日常教學(xué)中，只要學(xué)生答錯，就會立刻糾正，隨之大講相關(guān)知識。而在本堂課中我沒有這么做，而是讓學(xué)生自我糾錯。

如在課堂一開始讀詞語時，幾乎所有的學(xué)生都將“漩渦”的“漩”讀成“xuàn”，而課件上顯示的是“xuán”。我并沒有立即糾正，而是說了一句“難道是老師錯了？也有這個可能！同學(xué)們課后去查一下告訴老師，好嗎？”因為“漩渦”這個詞有不同的寫法，又是易讀錯的，如果我直接告訴他們，印象不會深刻。只有自己動手了，尤其是期望揪出老師錯誤的時候，記憶就會更加深刻。

還有在展示賞析枯水季壺口瀑布語段時，有一組學(xué)生誤將比喻認(rèn)為是側(cè)面描寫。我沒有說破，而是讓其他學(xué)生來點評時糾錯。一個女生發(fā)現(xiàn)并糾正了這個錯誤，得到了所有學(xué)生的認(rèn)可。盡管這個學(xué)生表述并不十分嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，但我沒有補充。學(xué)生通過這個糾錯過程明白了“比喻”和“側(cè)面描寫”基本內(nèi)涵就夠了。

雖說這一節(jié)課取得了一定的突破，但還是暴露出不少問題。在以下幾個方面還可以作出改變。如應(yīng)關(guān)注到更多的學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情;應(yīng)使用更好的教學(xué)手段，提高課堂效率;可以使用便攜式投影儀隨時隨地展示每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如用交互式智慧課堂則更為高效;應(yīng)減少學(xué)法灌輸，引導(dǎo)自我生成;應(yīng)對學(xué)生活動作更嚴(yán)謹(jǐn)明確的要求，避免隨意感……

總之，語文課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵在于教師要勇于突破自己的教學(xué)習(xí)慣，真正樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念?！敖獭笔菫榱恕安唤獭?，這不應(yīng)只是一句口號，而應(yīng)該成為每一個教師的行動準(zhǔn)則。

作者通聯(lián)：江蘇南通市天生港學(xué)校。