雷萍

教師信息深度融合課培訓(xùn)時(shí)，恰逢文言文閱讀教學(xué)，本人執(zhí)教《黃州新建小竹樓記》《放鶴亭記》《武昌九曲亭記》時(shí)，邊學(xué)習(xí)邊思索，嘗試用信息手段融合文言教學(xué)課堂;備課上課反思，思考著課堂實(shí)效，琢磨著信息化手段，調(diào)整著課堂活動(dòng)，不斷提升個(gè)人的專(zhuān)業(yè)化水平。

一、注重趣味教學(xué)，消除學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙

文言文創(chuàng)作于久遠(yuǎn)的時(shí)代，雖是母語(yǔ)學(xué)生卻有攻讀外文般的痛苦;雖然情感悱惻動(dòng)人與現(xiàn)代人有相同之處，但學(xué)生研讀品味不了字里行間的情意。講習(xí)中，我們常覺(jué)察古文的用語(yǔ)特點(diǎn)至始至終是難點(diǎn)。針對(duì)高中語(yǔ)文文言文教學(xué)，課標(biāo)要求學(xué)生能閱讀淺易文言文，養(yǎng)成基本的文言語(yǔ)感;能借注解和工具書(shū)，理解文句含義，讀懂篇章內(nèi)容。識(shí)記并整理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，并在閱讀實(shí)踐中靈活運(yùn)用。

這樣的課標(biāo)要求，需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，改變學(xué)習(xí)古文的僵化思維，才能引進(jìn)活水。所以本人針對(duì)教學(xué)文本的用語(yǔ)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)習(xí)者的課前檢測(cè)反饋;課堂活動(dòng)安排“捉蜜蜂”“螞蟻搬家”“送熊貓寶寶回家”等游戲，完成詞類(lèi)活用歸類(lèi)題;并由學(xué)生觀察歸納詞類(lèi)活用規(guī)律。在游戲中，學(xué)生從猶豫到糾錯(cuò)，明白名詞活用現(xiàn)象、意動(dòng)和使動(dòng)的區(qū)別等，課堂實(shí)效性大大提升。通過(guò)“搬稻谷”“小船靠岸”等連線題，靈活解決“比”“適”等一詞多義現(xiàn)象，結(jié)合典型例句，從造字法到詞義，從本義到引申義，在語(yǔ)境中區(qū)分多義間的微妙區(qū)別，思考判斷展示出語(yǔ)言類(lèi)的學(xué)習(xí)思維。易錯(cuò)誤判之處，也恰恰是思維誤區(qū)或盲區(qū);掌握程度呈現(xiàn)出梯隊(duì)，學(xué)習(xí)個(gè)體的優(yōu)勢(shì)和不足一目了然，為之后的持續(xù)學(xué)習(xí)提供了個(gè)性化的方向。

以上課堂活動(dòng)的形成，本人由無(wú)處著手的茫然到反復(fù)刪改的糾結(jié)，從課堂實(shí)操的歡笑到隨堂檢測(cè)的喟嘆，不斷琢磨活動(dòng)內(nèi)容與教學(xué)重難點(diǎn)的關(guān)系，思考活動(dòng)形式與學(xué)生思維特點(diǎn)的關(guān)系;再度驗(yàn)證：只有營(yíng)造出有趣、生動(dòng)和令人愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)出活潑多樣的活動(dòng)內(nèi)容，學(xué)生們才能開(kāi)心地體驗(yàn)到成功的感覺(jué)。

二、重視邏輯養(yǎng)成，發(fā)展學(xué)生理性思維品質(zhì)

閱讀講習(xí)是中學(xué)語(yǔ)文講習(xí)的首要任務(wù)，備受我們的關(guān)注和研討。思維導(dǎo)圖作為組織性思維工具，切合閱讀邏輯特點(diǎn)，可以引發(fā)和組織思維，提高課堂教學(xué)效果，為改進(jìn)講習(xí)提供新思緒。海內(nèi)外有關(guān)研究顯示，思維導(dǎo)圖的使用有助于閱讀活動(dòng)。本人在教學(xué)實(shí)踐中，嘗試將思維導(dǎo)圖引入到文言文教學(xué)課堂中，以提升語(yǔ)文課堂有效性，讓學(xué)習(xí)者就學(xué)中形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文思維能力。

典范的政論文史論文——《六國(guó)論》《勸學(xué)》，因他們有一定的文化積累、學(xué)科素養(yǎng)，可以把思維流程用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)。這兩篇文言文展示議論文規(guī)整的思維模式，觀點(diǎn)的鮮明并不斷強(qiáng)化;論證手段的豐富多樣，論證過(guò)程的嚴(yán)謹(jǐn)周密;這些通過(guò)多媒體手段靈動(dòng)舒展，一目了然，不僅快速理清文章脈絡(luò)還能得到議論文的提綱，不僅學(xué)習(xí)文質(zhì)兼美的文言還習(xí)得議論文的論證方法。在教學(xué)《放鶴亭記》時(shí)，該篇全文脈絡(luò)呈現(xiàn)出思維導(dǎo)圖后，小組再合作探究“議鶴者：蘇軾對(duì)隱士及其生活流露出的情感傾向”，通過(guò)學(xué)生對(duì)“議鶴說(shuō)酒”的三層用意交流并發(fā)現(xiàn)，學(xué)生思維導(dǎo)圖可循前人的足跡，不僅脈絡(luò)分明，更能更深入地品析文中借“酒”與“鶴”說(shuō)史，從而對(duì)比言志——南面為君之樂(lè)不如隱遁山林之樂(lè)。

在歸類(lèi)總結(jié)文言文現(xiàn)象的復(fù)習(xí)課中，思維導(dǎo)圖清晰的思維方式在信息化手段中展示，可以幫助學(xué)生更快地將新知、舊知進(jìn)行整合，將零散的段落信息融會(huì)貫通成一個(gè)系統(tǒng)，以此有序?qū)W習(xí)、提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。

三、深化文本解讀，培養(yǎng)學(xué)生文言并舉的閱讀習(xí)慣

信息化教學(xué)具有豐富生動(dòng)的特點(diǎn)，通過(guò)多種媒介手段，結(jié)合學(xué)生無(wú)限的想象力超越有限的課本，更令人身臨其境。

1.切合教學(xué)重難點(diǎn)開(kāi)展的課堂活動(dòng)可以深化文本解讀

在探究《黃州新建小竹樓記》第一段中“比屋皆然”的“比”時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)該字不僅能體現(xiàn)黃州竹子之多反映出價(jià)廉，而且能發(fā)現(xiàn)黃州人們愛(ài)竹反映出工省;所以從“比”造字法入手，一詞多義設(shè)置課堂活動(dòng)，延伸成語(yǔ)識(shí)記“比比皆是”。不僅客觀反映黃州地理風(fēng)土特色，還隱含作者的獨(dú)特心理和情愫。

教學(xué)《武昌九曲亭記》時(shí)，課堂活動(dòng)——“適”字形字義演變過(guò)程，就更有探究?jī)r(jià)值。因?yàn)椤斑m意而樂(lè)”是蘇軾蘇轍共有的人生態(tài)度，這種豁達(dá)樂(lè)觀的精神也是本課教學(xué)需強(qiáng)化的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)之一。

2.關(guān)注文言并舉的課堂活動(dòng)可引導(dǎo)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

共讀《黃州新建小竹樓記》前，本人對(duì)教材解讀預(yù)設(shè)為“清風(fēng)瘦骨人如竹，恬淡高雅志如竹，清麗自然言如竹，清幽寧?kù)o境如竹”。在反復(fù)誦讀中，對(duì)關(guān)鍵字詞的品味中，學(xué)生通過(guò)平板互動(dòng)、搶答連線等活動(dòng)，不斷深化理解;切實(shí)感受貶官制度下委屈文人的郁結(jié)與堅(jiān)守。

學(xué)生通過(guò)平板互動(dòng)完成王禹偁的宦海沉浮曲線圖，迅速理清第四段文本的思路，在五個(gè)貶謫動(dòng)詞中讀懂作者“四年之間奔走不暇”的苦痛，并對(duì)課后閱讀《宋史·王禹偁傳》尋找十五個(gè)與貶官制度相關(guān)的動(dòng)詞，有很好的指導(dǎo)意義。

選修要求，借工具書(shū)和有關(guān)資料，讀懂淺易的古代散文，繼續(xù)培養(yǎng)文言語(yǔ)感?！私庥嘘P(guān)的中華古代文化常識(shí)，厚實(shí)文化累積，形成堅(jiān)實(shí)的傳統(tǒng)文化基石。所以，文言教學(xué)中重視文言并舉，由字到文由文到情的解讀，值得我不斷思索探究，以便指導(dǎo)學(xué)生靈動(dòng)地誦讀文言，以己之生命感知古人豐富獨(dú)特的心路歷程。

由此觀之，信息技術(shù)與文言教學(xué)的深度融合課有深入探討的空間和價(jià)值。使用多媒體技術(shù)手段在高中文言課堂中，不但使學(xué)生能夠輕松愉快地學(xué)習(xí)知識(shí)，從文字間感受華夏文化的魅力，而且能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

作者通聯(lián)：福建福安市第二中學(xué)。