周 平

(長沙師范學(xué)院，湖南 長沙 410100)

目前，在我國幼兒園五大領(lǐng)域教育的實踐中，社會領(lǐng)域教育越來越受到重視，因為大家普遍認識到社會性發(fā)展對于幼兒乃至個體終生發(fā)展具有重要價值。然而，與健康、語言、科學(xué)、藝術(shù)其他四個領(lǐng)域相比，社會領(lǐng)域的教育仍被認為是難度最大、最為薄弱的。近年來，隨著國內(nèi)對于PCK的研究不斷深入幼教領(lǐng)域，該理論為社會領(lǐng)域教育的實踐提供了可行思路。分享教育是幼兒園社會領(lǐng)域教育的重要內(nèi)容之一，本文試圖從PCK視角探析幼兒分享教育的開展，希望為進一步深入推進社會領(lǐng)域的實踐提供借鑒。

一、PCK內(nèi)涵解析

PCK(Pedagogical Content Knowledge)，即學(xué)科教學(xué)知識，這一概念是美國斯坦福大學(xué)教授舒爾曼1986年提出的，他認為PCK是個人教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)科內(nèi)容知識和教育學(xué)知識的特殊整合。現(xiàn)在比較公認的觀點是PCK包括三種知識，即學(xué)科知識、學(xué)生的知識、教學(xué)法知識。

在幼兒教育中，PCK 通常解讀為“領(lǐng)域教學(xué)知識”，不同領(lǐng)域的PCK有所不同。目前，幼兒園教師PCK研究大多指向具有較強邏輯性的領(lǐng)域，如數(shù)學(xué)、科學(xué)等。社會領(lǐng)域與健康、語言、科學(xué)和藝術(shù)領(lǐng)域相比有著自身的特點，因此PCK的三個成分也各有其特定的含義。社會PCK指教師社會學(xué)科教學(xué)知識，主要包括社會領(lǐng)域內(nèi)容(What)、幼兒社會性發(fā)展水平(Who)、教師社會教學(xué)(How)三種知識。

二、分享教育的價值

分享是指一個人愿意把自己擁有的東西讓另一個人部分地使用、享受或饋贈給他，即把自己擁有的東西與別人相互使用、相互相用或者相互擁有。就個體與自我關(guān)系而言，分享意味著開始擺脫自我中心，考慮到他人的感受和需要。就個體與他人關(guān)系而言，通過分享，個體更容易被群體接納，獲得更多的友誼和快樂，有利于建立良好的人際關(guān)系以及習(xí)得親社會行為。就社會發(fā)展而言，分享教育的開展有利于中華傳統(tǒng)美德的傳承，有利于社會主義核心價值觀的培育?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》社會領(lǐng)域明確指出：樂意與人交往，學(xué)會互助、合作和分享，有同情心?？梢?，分享對幼兒發(fā)展和社會發(fā)展皆具有重要意義。

三、如何從PCK視角開展幼兒分享教育

要有效開展幼兒分享教育，必須明晰幼兒分享教育的內(nèi)容(What)、掌握幼兒分享行為發(fā)展規(guī)律(Who)及幼兒分享教育的教學(xué)策略與方法(How)。

(一)幼兒分享行為發(fā)展規(guī)律(Who)

Who的知識主要指關(guān)于幼兒社會性發(fā)展規(guī)律及其特征的知識。在分享教育中，要了解幼兒分享行為的發(fā)展規(guī)律，特別要掌握幼兒分享行為的年齡特點及影響因素。

1.幼兒分享行為的年齡特點

小班幼兒分享意識已經(jīng)萌發(fā)，但還比較薄弱；分享趨于利己，對同伴的分享行為沒有太多積極的反饋。中班是幼兒分享意識和分享行為發(fā)展的關(guān)鍵期，這個年齡段的幼兒還不能完全理解分享的真正含義，他們會認為把自己喜歡的東西送給別人就是分享，容易對分享行為產(chǎn)生誤解；幼兒對他人分享行為存在一定的不信任度，認為自己會比他人更慷慨；偏重于物質(zhì)分享，缺乏精神方面的分享；容易出現(xiàn)言行不一致現(xiàn)象(即分享行為停留在口頭上，沒有落實在行動中)。大班幼兒慷慨行為逐漸增多，但仍然存在言行不一致現(xiàn)象。

2.幼兒分享行為的影響因素

影響幼兒分享行為的因素是多種多樣的，如幼兒的年齡、家庭教養(yǎng)方式、分享物的屬性和數(shù)量、同伴關(guān)系、社會交往技能等。

(二)幼兒分享教育的內(nèi)容(What)

分享教育的內(nèi)容包括幫助幼兒理解分享的概念、培養(yǎng)幼兒的分享意識和分享行為，增進幼兒物質(zhì)和精神方面的分享。結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》社會領(lǐng)域相關(guān)內(nèi)容以及不同年齡階段幼兒分享行為的發(fā)展特點，我們確定了小中大班幼兒分享教育的內(nèi)容。

小班幼兒分享意識薄弱，因此分享教育內(nèi)容以培養(yǎng)幼兒的分享意識為主。中班幼兒分享教育的內(nèi)容包括：幫助幼兒理解分享的含義、學(xué)習(xí)分享的技巧、增強對他人分享行為的信任感、激發(fā)精神方面的分享、訓(xùn)練分享中言行一致行為。大班幼兒分享教育的內(nèi)容包括：加強精神方面的分享以及強化分享中言行一致行為。

(三)幼兒分享教育的教學(xué)策略與方法(How)

幼兒分享教育的方法策略、途徑有很多，如樹立良好的榜樣、正面強化、創(chuàng)設(shè)環(huán)境為幼兒提供分享的機會、移情訓(xùn)練等，但不同年齡段采用的教學(xué)方法各有側(cè)重。

1.小班開展幼兒分享教育的策略方法

在幼兒分享意識的培養(yǎng)上，教師首先要為幼兒樹立良好的榜樣，使幼兒在潛移默化中形成正確的分享意識。例如在分發(fā)點心、物品時，要有意識地以分享的形式來進行，如“老師有好吃的點心(或者好玩的玩具)跟你們分享”。教師還要指導(dǎo)家長為幼兒樹立榜樣，例如在日常生活中，家長要樂于與鄰里分享好東西，要拿出玩具或食品與客人共享，在這樣的氛圍中幼兒自然而然地形成與他人分享的意識。其次，要提供充足的玩具，避免幼兒獨占玩具?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》社會領(lǐng)域人際交往子目標(biāo)2“能與同伴友好相處”中，對于3-4歲幼兒的目標(biāo)是“在成人指導(dǎo)下，不爭搶、不獨霸玩具”。因此，應(yīng)在資源充足的前提下鼓勵幼兒共享資源。第三，在游戲(特別是角色游戲，如娃娃家、美食屋)中進行分享行為的指令，鼓勵他們的分享行為，通過正面強化來豐富幼兒的分享體驗。例如在“娃娃家”的游戲中，教師可以以“客人”身份來“娃娃家”做客，并提出這樣一些問題：當(dāng)家里來了客人時，“寶寶”應(yīng)當(dāng)怎樣分配玩具?在游戲的過程中，啟發(fā)他們學(xué)習(xí)分享，如說出“把玩具車送給客人玩，把布娃娃留給自己玩”。第四，教師可以有目的、有意識地組織幼兒欣賞分享主題文學(xué)作品、觀看動畫片等方式，讓幼兒能夠更直觀地看到故事人物的分享行為，鼓勵幼兒向故事中的榜樣學(xué)習(xí)，感受與人分享的快樂。

2.中班開展幼兒分享教育的策略方法

首先，幫助幼兒正確理解分享的含義?？梢酝ㄟ^講解、討論、直觀的方式讓幼兒懂得分享既包括物質(zhì)分享，也包括精神分享，我們不僅可以分享好玩的好吃的東西，還可以分享自己的心情等。與此同時，我們也要強化兒童的物權(quán)意識，對于自己的所有物，分享并不是完全讓渡物品的所有權(quán)和使用權(quán)，而是要讓幼兒明白分享是大家可以共同使用，但不是送給別人。其次，引導(dǎo)幼兒在實踐中學(xué)習(xí)分享的策略。由于幼兒的社會交往經(jīng)驗比較缺乏，所以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)分享的策略是非常有必要的。在引導(dǎo)過程中，教師不能只說明行為的結(jié)果，如“你這樣的不對的”；也不能讓幼兒感覺到不公平，如“你們是哥哥姐姐，要懂得分享和謙讓?！苯處煈?yīng)該引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)分享的具體策略，例如玩具可以一起玩、輪流玩、交換玩等。第三，通過榜樣示范、正面強化分享者、引導(dǎo)接受者積極回應(yīng)等方式培養(yǎng)幼兒對他人的信任感。當(dāng)幼兒做出某種分享行為時，成人要作出積極評價和鼓勵，激發(fā)其他幼兒模仿和學(xué)習(xí)，如微笑、點頭、拍拍幼兒的肩膀、豎個大拇指等，對幼兒的言語鼓勵應(yīng)恰當(dāng)，可以說“你主動邀請別的小朋友跟你一起玩玩具，你們兩個都很開心，你真棒!”同時也要明白同伴對自己的分享也是一種幫助，也應(yīng)該對其表示真心感謝，可以引導(dǎo)幼兒說出：“謝謝你把玩具給我玩！”第四，創(chuàng)設(shè)有利于分享的環(huán)境，加強幼兒在現(xiàn)實生活中的分享，如要求幼兒定期將自己的玩具或圖書等帶到幼兒園與其他同伴分享。最后，對于分享過程中出現(xiàn)的言行不一致的行為，教師應(yīng)遵循幼兒分享行為發(fā)展的規(guī)律及個體差異，及時分析幼兒言行不一的原因，循序漸進地加以引導(dǎo)，不能一味要求幼兒分享。例如，可以先引導(dǎo)幼兒分享喜愛程度一般的物品，也可以引導(dǎo)幼兒先跟自己的好朋友進行分享，慢慢再擴大到其他人等?？傊?，分享過程中出現(xiàn)的言行不一致的行為在中大班幼兒中較為常見，如何將分享意識轉(zhuǎn)化為行動，需要我們采用多種方法，對幼兒進行不斷的訓(xùn)練和強化。

3.大班開展幼兒分享教育的策略方法

為了強化幼兒精神方面的分享，教師首先要為幼兒創(chuàng)造、提供與同伴情感交流的機會，例如設(shè)立心情角、秘密屋等，幼兒可以隨時來這些區(qū)角分享自己的情緒情感、所見所聞等。其次，采用移情訓(xùn)練，鼓勵幼兒學(xué)會站在他人的角度，感知他人的情緒、理解他人的需求，逐步強化幼兒精神方面分享。同時，我們還可以以繪本故事為媒介幫助幼兒移情，從而達到促進幼兒精神方面分享的目的。

總之，從PCK的視角解析幼兒分享教育，能夠幫助教師更好地開展社會教育，提高自己的專業(yè)化水平。