關(guān)愛(ài)華 王丹鶴

(哈爾濱廣廈學(xué)院通識(shí)教育學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150025)

一、互聯(lián)網(wǎng)與自主學(xué)習(xí)關(guān)系

計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)初心是為了軍事發(fā)展，而自主學(xué)習(xí)是為了學(xué)習(xí)氛圍和效果，二者起初毫無(wú)關(guān)聯(lián)。隨著時(shí)代進(jìn)步、計(jì)算機(jī)被廣泛應(yīng)用，它伴著多種教學(xué)媒體形式，借著網(wǎng)絡(luò)成了英語(yǔ)課堂教學(xué)中重要角色，教學(xué)內(nèi)容不斷豐富、形式更加多樣、學(xué)生掌握知識(shí)和能力的效果空前。自主學(xué)習(xí)模式一改傳統(tǒng)呼吁學(xué)生主動(dòng)去聽(tīng)、去看、去模仿、去練習(xí)、去圖書(shū)館查閱資料等，快捷方便互聯(lián)網(wǎng)成為掌握知識(shí)、發(fā)展能力新的途徑，真正呈現(xiàn)了隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的氛圍。學(xué)習(xí)自主性大大加強(qiáng)，效率明顯提升，效果成績(jī)顯著。

二、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)

(一)自主學(xué)習(xí)的時(shí)空變化

21世紀(jì)初《要求》(2004)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革指導(dǎo)性建議指出，培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。即使對(duì)學(xué)生進(jìn)行大班額教學(xué)，沒(méi)有完全掌握的知識(shí)點(diǎn)和在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有困惑，都可以隨時(shí)隨地地通過(guò)手機(jī)或者電腦查到詳實(shí)答案，甚至還有高校專(zhuān)業(yè)教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)授課，幫助答疑解惑。

(二)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容變化

課程計(jì)劃和提綱是教師和學(xué)生進(jìn)行教和學(xué)的指導(dǎo)性文件，教與學(xué)的內(nèi)容一定程度上囿于教材。學(xué)生想要全面地掌握課堂所學(xué)知識(shí)，會(huì)自主地去翻閱有關(guān)的參考資料。大學(xué)生在有限的課堂教學(xué)中只能收獲有限的知識(shí)，憑借互聯(lián)網(wǎng)互聯(lián)互通的功能，學(xué)生們可以通過(guò)主動(dòng)與世界聯(lián)通，掌握網(wǎng)絡(luò)傳送的最快捷、最先進(jìn)多領(lǐng)域且海量的教育資源。

(三)自主學(xué)習(xí)的方式變化

當(dāng)代學(xué)生可以借助電腦，手機(jī)等多種媒介，隨時(shí)隨地去找資源，彌補(bǔ)自己學(xué)業(yè)的短板及專(zhuān)業(yè)能力的缺失；還有學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)、交流；還可以依據(jù)自己的實(shí)際水平在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上找到可利用的資源，進(jìn)行反復(fù)的嘗試，更可通過(guò)對(duì)彼此國(guó)家及文化等方面的了解，以提升自己的語(yǔ)言及文化素養(yǎng)。

(四)自主學(xué)習(xí)的自然性與通識(shí)性

從高校課程設(shè)置來(lái)看，專(zhuān)業(yè)課、公共課以及選修課對(duì)于學(xué)生通識(shí)能力的要求是客觀的，由于時(shí)代的局限性，許多傳統(tǒng)的課程還存于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下現(xiàn)代大學(xué)生的人才培養(yǎng)方案中。

MOOC教學(xué)模式始于2011年，筆者在文中引用MOOC這一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式來(lái)說(shuō)明課上及課下的時(shí)間是可以被充分利用和有效結(jié)合的，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解受限于時(shí)空關(guān)系的通識(shí)課程，許多高校優(yōu)秀或前沿的課程資源可以被充分的共享，學(xué)生不但可以收獲相應(yīng)的學(xué)分，更重要的是可以主動(dòng)的提升自己的通識(shí)才能。

三、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)教師角色轉(zhuǎn)變的具體要求

首先，教師為自主學(xué)習(xí)提供優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)素材源。教師是教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行者，能夠全面掌握和辨析各階段、各層次學(xué)生能力要求，所以教師推薦的網(wǎng)絡(luò)資源更有針對(duì)性。

其次，教師是自主學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控者和指導(dǎo)者。當(dāng)計(jì)算機(jī)、電腦、網(wǎng)絡(luò)結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)就已經(jīng)證實(shí)“知識(shí)大爆炸”時(shí)代的到來(lái)。要當(dāng)好課上教學(xué)的指揮家，課后做好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的總舵手，幫助學(xué)生仔細(xì)甄別來(lái)自互聯(lián)網(wǎng)的資源，同時(shí)監(jiān)控學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方向及時(shí)間等。

再次，教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)者。教師可以制定學(xué)生成績(jī)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，還可給學(xué)生設(shè)定極具個(gè)性化的目標(biāo)機(jī)制，這樣可以通過(guò)關(guān)心、關(guān)注達(dá)到督學(xué)、促學(xué)的目的。

其四，教師是自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的實(shí)際操作者。當(dāng)代大學(xué)生獲取知識(shí)的途徑有許多，如：課堂教學(xué)，師生、生生交流，以及借助網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)等。為了讓學(xué)習(xí)更加高效，教師可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間、速度等方面進(jìn)行合理建議和安排，從而保證循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)節(jié)奏。

最后，教師是自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者。英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程的積極性與效率性作出評(píng)價(jià)；或者在階段的能力考查中對(duì)各英語(yǔ)能力進(jìn)行更加直觀的評(píng)價(jià)，更多的時(shí)候教師可以通過(guò)試卷的形式作出更加全面和客觀的終結(jié)性評(píng)價(jià)。

四、結(jié)論

本文筆者依托于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，深刻的剖析了現(xiàn)今自主學(xué)習(xí)的時(shí)代特性；同時(shí)也更加明確了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多面手的教師角色轉(zhuǎn)變。本文通過(guò)對(duì)師生教與學(xué)等方面的轉(zhuǎn)變分析，強(qiáng)調(diào)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要利用來(lái)自互聯(lián)網(wǎng)一切優(yōu)質(zhì)的資源，喚起學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的新鮮感、培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提升當(dāng)代大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性及應(yīng)用能力。