沈偉威

(右江民族醫(yī)學(xué)院，廣西 百色 533000)

一、引言

國(guó)家中長(zhǎng)期語(yǔ)言文字事業(yè)改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2012—2020年)重點(diǎn)工作中要求“實(shí)施海外華文教師普通話培訓(xùn)工程，加大普通話培訓(xùn)測(cè)試的海外推廣力度，深化與境外相關(guān)機(jī)構(gòu)在普通話培訓(xùn)測(cè)試、漢語(yǔ)口語(yǔ)水平測(cè)試等方面的合作，進(jìn)一步拓展在境外的培訓(xùn)測(cè)試范圍，推進(jìn)國(guó)家通用語(yǔ)言文字培訓(xùn)測(cè)試與國(guó)際漢語(yǔ)教育、海外華文教育的有效對(duì)接?！薄秶?guó)家語(yǔ)言文字事業(yè)“十三五”發(fā)展規(guī)劃》重點(diǎn)工程中要求“開(kāi)展海外中文教師普通話培訓(xùn)，加大國(guó)家通用語(yǔ)言文字培訓(xùn)測(cè)試的海外推廣力度?！睘榉e極推進(jìn)《綱要》和《規(guī)劃》意見(jiàn)的落地生根，2016年12月9日，教育部語(yǔ)言文字應(yīng)用研究所與中國(guó)傳媒大學(xué)簽署了《在海外合作開(kāi)展普通話培訓(xùn)測(cè)試框架協(xié)議》及《設(shè)立國(guó)家普通話水平測(cè)試海外培訓(xùn)測(cè)試中心協(xié)議》。此后，海外普通話水平培訓(xùn)測(cè)試推廣工作邁上新征程，并先后在歐洲成立了“中國(guó)國(guó)家普通話水平測(cè)試格羅寧根孔子學(xué)院培訓(xùn)測(cè)試中心”、在美洲與紐約大學(xué)石溪分校合作成立了“中國(guó)國(guó)家普通話水平測(cè)試海外培訓(xùn)測(cè)試中心(紐約)”。

據(jù)漢辦最新統(tǒng)計(jì)資料顯示，截至2018年12月31日，全球已有154個(gè)國(guó)家和地區(qū)建立548所孔子學(xué)院和1193個(gè)孔子課堂。其中，有60多個(gè)國(guó)家通過(guò)頒布法令政令等方式將漢語(yǔ)教學(xué)納入國(guó)民教育體系，全球?qū)W習(xí)和使用漢語(yǔ)的人數(shù)達(dá)到1億人。面對(duì)如此龐大的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，標(biāo)準(zhǔn)的普通話已經(jīng)成為廣大漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者和漢語(yǔ)教師的重要需求。隨著“一帶一路”倡議的推進(jìn)，以及泰國(guó)政府對(duì)漢語(yǔ)和中華文化推廣的大力支持，漢語(yǔ)已成為泰國(guó)第二大外語(yǔ)，“漢語(yǔ)熱”在泰國(guó)持續(xù)升溫。故此，根據(jù)泰國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況對(duì)他們展開(kāi)國(guó)別化、多種層次、形式多樣的普通話培訓(xùn)測(cè)試已勢(shì)在必行，本文以泰國(guó)為例，淺論關(guān)于建設(shè)泰國(guó)漢語(yǔ)普通話水平培訓(xùn)測(cè)試中心的幾點(diǎn)思考，希望能夠拋磚引玉，引起學(xué)界對(duì)海外推廣漢語(yǔ)普通話水平測(cè)試研究的關(guān)注，盡早推進(jìn)海外普通話水平測(cè)試在東南亞地區(qū)“安家落戶”。

二、建設(shè)泰國(guó)漢語(yǔ)普通話水平培訓(xùn)測(cè)試中心的意義

(一)與泰國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)訴求緊密聯(lián)系，現(xiàn)實(shí)意義強(qiáng)

隨著中泰政治、經(jīng)濟(jì)和文化交流的不斷深入，泰國(guó)政府逐漸認(rèn)識(shí)到漢語(yǔ)對(duì)國(guó)家發(fā)展的重要作用，便將“促進(jìn)漢語(yǔ)教學(xué)”上升到國(guó)家戰(zhàn)略的高度，積極采取各種措施促進(jìn)漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)漢語(yǔ)并不等于能把漢語(yǔ)說(shuō)得標(biāo)準(zhǔn)，所以針對(duì)泰國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者按照漢語(yǔ)的語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法規(guī)范來(lái)說(shuō)話的能力進(jìn)行考察也是非常重要的。尤其是對(duì)泰國(guó)本土漢語(yǔ)教師而言，漢語(yǔ)發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用漢語(yǔ)表達(dá)是否規(guī)范，不僅反映了其業(yè)務(wù)水平的高低，同時(shí)還可能直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)狀況的好壞。然而，當(dāng)下泰國(guó)漢語(yǔ)教師供不應(yīng)求以及本土漢語(yǔ)教師業(yè)務(wù)水平不高已成為制約泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的重要因素之一。由于大部分泰國(guó)本土漢語(yǔ)教師的發(fā)音器官因受泰語(yǔ)影響已經(jīng)失去彈性，即使他們?cè)诶碚撋现涝趺茨硞€(gè)音的準(zhǔn)確發(fā)音但實(shí)際上還是發(fā)不準(zhǔn)，所以他們迫切需要的是更具有針對(duì)性地、切實(shí)性地能糾音、正音的方案幫助他們解決漢語(yǔ)發(fā)音受限的問(wèn)題。與此同時(shí)，泰國(guó)本土漢語(yǔ)教師自身也有專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的意識(shí)和提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的訴求，尤其是提高漢語(yǔ)普通話水平的訴求，只有教師的普通話水平提高了，在教授學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)的時(shí)候才更加游刃有余。所以在泰國(guó)建設(shè)漢語(yǔ)普通話水平培訓(xùn)測(cè)試中心，既有利于滿足泰國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者提高自身漢語(yǔ)普通話水平的訴求，又有利于本土漢語(yǔ)教師更好的開(kāi)展教學(xué)工作，提升教學(xué)質(zhì)量，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

(二)以海外孔子學(xué)院和孔子課堂為依托載體，實(shí)踐意義強(qiáng)

泰國(guó)現(xiàn)有16個(gè)孔子學(xué)院和20個(gè)孔子課堂，孔子學(xué)院和孔子課堂作為推廣漢語(yǔ)和傳播中國(guó)文化與國(guó)學(xué)教育的文化交流平臺(tái)，深受泰國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的認(rèn)可，除了能為普通話水平培訓(xùn)測(cè)試中心提供場(chǎng)所和必要的物質(zhì)資源外，孔院和孔子課堂還擁有豐富的承擔(dān)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)任務(wù)和中國(guó)文化宣傳的漢語(yǔ)教師和志愿者，可以為中心提供較充足的人力資源。此外，國(guó)內(nèi)普通話水平測(cè)試已推廣數(shù)十年，其設(shè)計(jì)理念及框架已較成熟，工作規(guī)范和工作網(wǎng)絡(luò)趨于完善，可為泰國(guó)普通話水平測(cè)試培訓(xùn)中心的建設(shè)提供良好的理論基礎(chǔ)和工作基礎(chǔ)。故此，建設(shè)泰國(guó)漢語(yǔ)普通話培訓(xùn)測(cè)試中心實(shí)踐意義強(qiáng)。

(三)緊跟國(guó)內(nèi)外第二語(yǔ)言測(cè)試研究發(fā)展趨勢(shì)，影響意義深遠(yuǎn)

目前，國(guó)內(nèi)外對(duì)第二語(yǔ)言測(cè)試的設(shè)計(jì)和研究以及研究成果多側(cè)重于考察應(yīng)試者的語(yǔ)言知識(shí)能力，即聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全部?jī)?nèi)容的語(yǔ)言綜合運(yùn)用的能力。而對(duì)應(yīng)試者按照語(yǔ)言的語(yǔ)音、語(yǔ)匯和語(yǔ)法規(guī)范來(lái)說(shuō)話的能力的考察較少。在泰國(guó)建立有針對(duì)性的漢語(yǔ)普通話水平培訓(xùn)測(cè)試中心既是推廣國(guó)別化普通話水平培訓(xùn)測(cè)試中心的嘗試，也是國(guó)內(nèi)外第二語(yǔ)言測(cè)試學(xué)研究新視角的初步探索。有利于促進(jìn)漢語(yǔ)國(guó)際教育的可持續(xù)推廣，并進(jìn)一步推進(jìn)國(guó)家“一帶一路”建設(shè)，推動(dòng)“語(yǔ)言文字筑橋工程”落到實(shí)處，也有助于進(jìn)一步加強(qiáng)語(yǔ)言文化國(guó)際交流與傳播，助力中華優(yōu)秀語(yǔ)言文化走向世界，加快國(guó)家通用語(yǔ)言文字培訓(xùn)測(cè)試海外推廣的步伐，提升以文化為核心的軟實(shí)力，擴(kuò)大中國(guó)文化的影響力和感召力。

三、建設(shè)泰國(guó)漢語(yǔ)普通話水平培訓(xùn)測(cè)試中心的幾點(diǎn)建議

(一)可根據(jù)泰國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，有針對(duì)性的調(diào)整測(cè)試內(nèi)容

直接使用國(guó)內(nèi)現(xiàn)在推廣的普通話水平測(cè)試方案對(duì)泰國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行測(cè)試并不完全適合，因?yàn)閷?duì)大多數(shù)泰國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，他們的識(shí)字量并沒(méi)有達(dá)到《普通話水平測(cè)試實(shí)施綱要》中出現(xiàn)的字量，他們可能會(huì)因?yàn)檎J(rèn)錯(cuò)字而大量失分，所以測(cè)試的內(nèi)容可圍繞泰國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)及使用漢語(yǔ)進(jìn)行交際過(guò)程中，在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法規(guī)范方面反映出的典型性特征及問(wèn)題，遵循測(cè)試卷研制原則，有針對(duì)性的從《綱要》中選取內(nèi)容進(jìn)行測(cè)試。此外，如果能在依托現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上，組織專(zhuān)家研制專(zhuān)門(mén)針對(duì)海外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的普通話測(cè)試方案，會(huì)更適合海外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，測(cè)試的實(shí)效性也會(huì)更高。另外，目前推行的普通話測(cè)試主要以單向表達(dá)為主，而僅通過(guò)單向表達(dá)進(jìn)行考察，在話題表達(dá)部分很多應(yīng)試者可能已經(jīng)準(zhǔn)備好了通稿，這樣對(duì)應(yīng)試者實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言規(guī)范程度的考察會(huì)比較局限，不能測(cè)試出應(yīng)試者隨機(jī)使用漢語(yǔ)規(guī)范表達(dá)的能力。故此，海外普通話水平測(cè)試如果能夠設(shè)置雙向表達(dá)的環(huán)節(jié)，合理調(diào)用資源，借助“人機(jī)對(duì)話”的技術(shù)，將能夠更好的考察出海外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者日常運(yùn)用普通話溝通交流的能力。

(二)可根據(jù)泰國(guó)漢語(yǔ)測(cè)試者的需求，將測(cè)試反饋的結(jié)果具體化

國(guó)內(nèi)現(xiàn)行的普通話測(cè)試方案，在給受試者的反饋部分比較單一，只是一份成績(jī)單，上面并沒(méi)有指出詳細(xì)的錯(cuò)誤及指明改進(jìn)方向，這可能與國(guó)內(nèi)普測(cè)覆蓋面廣，推行力度大，而測(cè)試結(jié)果的反饋若要更有針對(duì)性的具體化、細(xì)致化則會(huì)動(dòng)用更多的人力物力資源，特別是人力資源這一塊，會(huì)加重測(cè)試員的工作負(fù)擔(dān)，可操作性不強(qiáng)。此外，就針對(duì)母語(yǔ)為漢語(yǔ)的測(cè)試人而言成績(jī)反饋的結(jié)果能更具體化雖好，但也并不是迫切且必須需要的，因?yàn)榇蟛糠秩嘶旧夏茉诳己蠛藢?duì)標(biāo)準(zhǔn)音時(shí)知道自己的失分之處，而這一環(huán)節(jié)境內(nèi)受試人沒(méi)有特別強(qiáng)烈的具化反饋需求，就沒(méi)有出現(xiàn)反撥效應(yīng)，倒逼反饋環(huán)節(jié)優(yōu)化升級(jí)。就境外測(cè)試而言，泰國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者普通話測(cè)試對(duì)反饋環(huán)節(jié)的具化需求就顯得比較迫切，因?yàn)樵跍y(cè)試過(guò)程中出現(xiàn)的偏誤、錯(cuò)誤及不規(guī)范而失分之處在哪兒，測(cè)試中的發(fā)音與標(biāo)準(zhǔn)音出現(xiàn)了何種的差距導(dǎo)致失分，他們可能并不是很清楚，所以在對(duì)泰國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行普通話測(cè)試時(shí)，可具化反饋結(jié)果，指出其失分之處、失分的原因及需要改進(jìn)的建議，以便幫助他們更有針對(duì)性的展開(kāi)下一步訓(xùn)練。

(三)可根據(jù)測(cè)試內(nèi)容配套培訓(xùn)方案，完善考前靠后的服務(wù)項(xiàng)目

除了測(cè)試外還需要制定相應(yīng)的培訓(xùn)方案，為應(yīng)試者提供考前及靠后的服務(wù)項(xiàng)目，考前需有配套培訓(xùn)教材、錄音文件和針對(duì)泰國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)普通話水平測(cè)試知識(shí)、漢語(yǔ)普通話發(fā)音規(guī)律、規(guī)范使用漢語(yǔ)普通話詞匯、語(yǔ)法以及運(yùn)用準(zhǔn)確流利的普通話表達(dá)思想的成段表達(dá)訓(xùn)練等相關(guān)培訓(xùn)，且培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)也應(yīng)多聚焦學(xué)習(xí)者在使用漢語(yǔ)過(guò)程中，常出現(xiàn)的語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法不規(guī)范及錯(cuò)誤的共性案例。此外，考前培訓(xùn)還可以運(yùn)用語(yǔ)言文字信息化技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+語(yǔ)言文字服務(wù)工程”落地生根，以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)手段推動(dòng)漢語(yǔ)普通話的學(xué)習(xí)、服務(wù)和管理，打造海外普通話測(cè)試培訓(xùn)微課堂、微直播及掌上普測(cè)模擬APP等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，以便海外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者能夠在有網(wǎng)絡(luò)的情況下不受時(shí)間和地域的限制自主安排學(xué)習(xí)。同時(shí)，還需完善考后服務(wù)項(xiàng)目，在學(xué)習(xí)者測(cè)試得到反饋后，可以引入基于自動(dòng)語(yǔ)音識(shí)別(ASR)技術(shù)的計(jì)算機(jī)輔助發(fā)音訓(xùn)練(CAPT)系統(tǒng)，這種系統(tǒng)有兩種類(lèi)型，分別是第一類(lèi)基于學(xué)習(xí)者可能的發(fā)音錯(cuò)誤類(lèi)型的檢測(cè)系統(tǒng)，目的是用以檢測(cè)出學(xué)習(xí)者將標(biāo)準(zhǔn)音發(fā)錯(cuò)成了什么音；第二類(lèi)是基于學(xué)習(xí)者發(fā)音質(zhì)量評(píng)價(jià)的打分系統(tǒng)，主要步驟是學(xué)習(xí)者發(fā)音后，系統(tǒng)進(jìn)行發(fā)音評(píng)分，學(xué)習(xí)者收到反饋后再發(fā)音；但這種系統(tǒng)的缺陷是缺乏具體的反饋提示，例如在學(xué)習(xí)者通過(guò)系統(tǒng)測(cè)試得分的高低后，具體錯(cuò)誤原因并沒(méi)有明確指出，所以學(xué)習(xí)者不能清楚的知道自己出錯(cuò)的原因是發(fā)音方法的問(wèn)題還是發(fā)音方式的問(wèn)題，所以引入時(shí)需要優(yōu)化反饋部分，以便更好的為學(xué)習(xí)者考后服務(wù)。另外，考后培訓(xùn)也可以設(shè)計(jì)專(zhuān)項(xiàng)在線培訓(xùn)課程，如語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法及成段表達(dá)等單項(xiàng)板塊，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己考后的弱項(xiàng)自行選擇課程，還可以安排一個(gè)固定時(shí)間邀請(qǐng)專(zhuān)家直播在線答疑，為學(xué)習(xí)者進(jìn)行考后答疑指導(dǎo)服務(wù)。