苗冉冉

(遼寧大學國際教育學院，遼寧 沈陽 110036)

一、關(guān)于教材的“國別化”

關(guān)于教材“國別化”的定義，甘瑞媛指出即對不同的國家編寫不同的教材。這里的“國別化”針對的即是某個具體的國家。李祿興對“國別化”有不同的見解，他認為這里的“國別”不應(yīng)限定為某個具體的國家，而應(yīng)擴大為擁有相似語言文化背景的國家，即某個區(qū)域。關(guān)于教材的區(qū)域化，劉珣2010年曾指出，為了使學生更好地學習語言，這類教材是面向特定的地方或民族，根據(jù)學習者學習當中的需求以及特點來進行專門制定的。因此，我們這里談到的“國別化”，更確切的說應(yīng)該是“區(qū)域化”。

二、國別化教材現(xiàn)有的成就與問題

劉弘，蔣內(nèi)利對2003—2012十年來603篇對外漢語教材研究論文的內(nèi)容進行分析發(fā)現(xiàn)，針對國別化教材的研究在2003年與2006年都出現(xiàn)了高峰，在2009年和2010年更是成為了研究熱點。漢語學界也對這方面教材的研究日益重視，于2009年召開了首次關(guān)于此類教材的研討會。吳佳，吳中偉統(tǒng)計了五家出版社2004到2014年間市面流通的漢語教材書目，主要對數(shù)量和種類進行了歸納整理，重點分析了“海外教材”。這里統(tǒng)計的“海外教材”不包括國內(nèi)使用的針對具體某個區(qū)域的教材，而是指在海外使用的教材。經(jīng)過整理得出，所有教材中近1/5的為海外教材共127種。其中，使用英語翻譯的占到總數(shù)的65%；使用其他語種進行翻譯的為21%；此外還有使用多個語種進行翻譯注釋的。在以非英語注釋的教材當中，亞洲國家所占的比例是最高的，為74%，其余的教材面向的則主要是歐洲地區(qū)使用非英語的國家。亞洲國家中，除了日韓，同時還增加了針對越南、泰國、老撾等國家的教材。由此來看，漢語在亞洲國家接受程度最高，范圍還在不斷擴展之中。翻譯還是主要以英語為主。從教材編寫方來看，16種為海外作者自主編寫，中外合作完成編寫教材的共有25種，其中不乏有取得很好效果的，《環(huán)球漢語》就是其中一個很好的例子。作者在總結(jié)成就之時，也提出了相應(yīng)的問題，即編寫教材理念模糊，不清晰。有的教材針對學習者特點，有的教材針對學習者所屬語言環(huán)境，而有的則針對學習者母語特點，并沒有一個清晰明確的標準。除此之外，楊小彬也在其相關(guān)著作中就現(xiàn)有的問題進行了總結(jié)，主要是在編寫和研究上：編寫方面缺乏創(chuàng)新性，流通的教材很多，但都只是相同的版本，只是改變了注釋語的國別，因此也缺乏針對性；在研究上面，基礎(chǔ)理論研究亟待突破，原因是中外合作不夠。

三、解決方案

有些海外學者在很早的時候就發(fā)現(xiàn)了教材方面的問題，尤其是海外教材，澳大利亞的徐家禎先生以海外使用者的視角，曾非常明確地指出：國內(nèi)的課本要想在海外市場占據(jù)一席之地，在內(nèi)容以及形式上必須做革命性地修動。由此來看，我們的“海外教材”并沒有實現(xiàn)真正的“國別化”。黃錦章、劉焱也認為，我們現(xiàn)在所使用的教材，大部分都是通用型的，面對不同的需求，根本無法滿足，所以，編寫真正適用的教材就顯得很迫切。針對以上提出的問題，楊小彬經(jīng)過綜合分析認為：我們應(yīng)加強國與國之間的合作交流，在基礎(chǔ)理論方面有所研究和突破，加強各國專家之間分交流，做好語言文化研究，重點放在語言文化對比之上。真正的國別化教材要具有適用性，才能滿足不同的海外需求，所以要了解學習者學習中最迫切的需求。借助目前我們已經(jīng)在國外建立起來的孔子學院和多種多樣的孔子課堂，做好相關(guān)調(diào)查研究工作，總結(jié)出學生迫切的問題，為編寫教材提供實際支撐。同時，順應(yīng)時代潮流趨勢，不能忽視目前網(wǎng)絡(luò)和多媒體的作用，整合網(wǎng)絡(luò)資源，建立數(shù)據(jù)庫，為學生提供課外網(wǎng)絡(luò)學習途徑，使學習者在課外也能自主學習漢語，教師也可借助這個平臺獲取豐富的課件資源。

國別化教材的編寫絕不是一蹴而就，也不是單方面就可以完成的，我們要善于總結(jié)現(xiàn)存的問題，借鑒各個專家學者們的成功經(jīng)驗和理論。首先要明確“國別化”的概念，編寫要體現(xiàn)出地方的區(qū)域特征，從教學法出發(fā)結(jié)合當?shù)鼐唧w的學情；了解學生實際需求，兼具語言和文化特色，讓學生在語言學習之時了解文化，讓文化浸入語言之中；建立漢語學習網(wǎng)絡(luò)，教師可以在此了解學生需求，學生也可以進行自主化地學習，使課堂內(nèi)外聯(lián)通，讓現(xiàn)代化更好的為漢語教學服務(wù)；在編寫之時還要遵循科學原則，在科學原則基礎(chǔ)上體現(xiàn)創(chuàng)新性和針對性。真正實現(xiàn)教材的“國別化”，編寫出創(chuàng)新性教材，使?jié)h語真正地走出去。