林 新

（柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 柳州545000）

0 引言

所謂的教育課程組織觀念，就是對(duì)教育課程組織的認(rèn)識(shí)觀念。從宏觀角度上來看，教育課程組織觀念還包括其所輻射的全認(rèn)知范圍。組織觀念不僅對(duì)教育課程有著重要的引導(dǎo)作用，還可以對(duì)組織者的價(jià)值取向產(chǎn)生影響。教育課程組織觀念處在持續(xù)變化中，時(shí)代發(fā)展推動(dòng)了教育課程組織的轉(zhuǎn)型。當(dāng)今社會(huì)迎來了智能化時(shí)代，在此背景下必須推動(dòng)教育課程組織觀念的創(chuàng)新。

1 機(jī)械智能化時(shí)代教育課程組織觀念的發(fā)展歷史

1.1 技能輔助為主的組織觀念

在手工業(yè)時(shí)代，教育課程的組織觀念以技能輔助為主。在當(dāng)時(shí)社會(huì)，人工勞作是唯一的工作方式，教育課程也以手工勞作作為主要內(nèi)容。手工業(yè)時(shí)代的學(xué)校課程具有單一性特征，學(xué)生只需學(xué)習(xí)文化課程和自然科學(xué)課程即可。由于課程內(nèi)容較少，課程組織并未形成，組織觀念也沒有得到深化。手工業(yè)時(shí)代確立了傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)，而傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)的確立奠定了形式課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。應(yīng)用現(xiàn)代意義對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行解析，可以將課程結(jié)構(gòu)類比成房屋結(jié)構(gòu)[1]。房屋缺少結(jié)構(gòu)，則不能構(gòu)建起來；課程缺少組織結(jié)構(gòu)，則教育目標(biāo)難以達(dá)成。

1.2 工作體系為主的組織觀念

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，各種工業(yè)設(shè)備出現(xiàn)，機(jī)械生產(chǎn)逐漸取代了手工生產(chǎn)，人們進(jìn)入到工業(yè)化時(shí)代中。在工業(yè)化時(shí)代，工人具有重要地位，教育學(xué)校面向廣大工人，為工人傳授了基礎(chǔ)的工業(yè)知識(shí)。課程組織指導(dǎo)教學(xué)行為，在組織觀念的引導(dǎo)下，教育體系構(gòu)建起來，對(duì)廣大工人起著重要的裨益作用。與國(guó)外相比，我國(guó)的工業(yè)化進(jìn)程速度較慢，工業(yè)化發(fā)展水平相對(duì)較低，這一現(xiàn)實(shí)情況制約了我國(guó)的教育改革，阻礙了近代教育的推進(jìn)。教育面向社會(huì)，工業(yè)化時(shí)代的教育課程與技術(shù)生產(chǎn)密切相關(guān)，工業(yè)流水線成為重要的組織方式。

1.3 多元發(fā)展為主的組織觀念

進(jìn)入新世紀(jì)以來，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)飛速發(fā)展，人們進(jìn)入到了信息化時(shí)代。信息化時(shí)代的教育課程有四個(gè)組成部分：第一是教學(xué)目的；第二是教學(xué)內(nèi)容；第三是教學(xué)組織；第四是教學(xué)評(píng)價(jià)。為了提高教育課程的有效性，應(yīng)該對(duì)教學(xué)課程進(jìn)行組合排列，對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行優(yōu)化組織。信息資源的價(jià)值不斷增加，課程組織體系日益龐雜。學(xué)者將課程組織作為重要的教學(xué)改革目標(biāo)，深化了教育課程的組織觀念。與手工業(yè)時(shí)代、工業(yè)化時(shí)代相同，信息化時(shí)代教育課程的組織觀念仍然注重過程，以學(xué)科作為導(dǎo)向。

1.4 日益解構(gòu)的傳統(tǒng)組織觀念

在智能化時(shí)代，科學(xué)技術(shù)水平更高，教育行業(yè)的發(fā)展速度更快。在智能技術(shù)的作用下，工作過程朝著一體化的方向發(fā)展，人機(jī)互動(dòng)更加頻繁。智能化時(shí)代對(duì)教育課程提出更高的組織要求，傳統(tǒng)組織觀念開始動(dòng)搖，現(xiàn)代組織觀念呈現(xiàn)出模糊化的特征。教育課程反映了當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展，智能化技術(shù)使傳統(tǒng)教育課程的組織觀念日益結(jié)解構(gòu)，新的組織觀念急需生成[2]。

2 當(dāng)前機(jī)械智能化教育課程組織觀念的不足

2.1 教育難以定位

機(jī)械智能化水平不斷提升，人機(jī)聯(lián)系更加緊密。學(xué)校的最終目的都是為社會(huì)培養(yǎng)人才，在課程開展過程中極容易出現(xiàn)教育目標(biāo)混淆的問題。在新的時(shí)代背景下，技術(shù)人才和工程人才的區(qū)別日益弱化，技術(shù)人才需要掌握工程知識(shí)，工程人才也需要掌握過硬技術(shù)。由于教育目標(biāo)發(fā)生混淆，本科職業(yè)教育的課程模式、中職高職教育的課程模式都存在相似之處。當(dāng)今社會(huì)處在持續(xù)變化之中，能否使教育課程組織順應(yīng)時(shí)代發(fā)展變化，成為各個(gè)學(xué)校關(guān)注的重點(diǎn)問題。由于課程組織不斷變化，學(xué)校很難對(duì)教育課程進(jìn)行精準(zhǔn)定位。

2.2 忽視組織實(shí)踐

課程組織具有理論性特征，為了使教學(xué)課程組織落到實(shí)處，必須將組織方案應(yīng)用到組織實(shí)踐中。課程組織理論和課程組織實(shí)踐經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)矛盾，傳統(tǒng)教育課程的組織觀念以計(jì)劃為先，在對(duì)課程進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃后，才能實(shí)施規(guī)劃內(nèi)容。這一組織觀念的邏輯起點(diǎn)是可以預(yù)測(cè)的。但是學(xué)生具有主觀性特征，課程組織理論并不能完全適用課程組織實(shí)踐。部分學(xué)校割裂了組織理論和組織實(shí)踐的關(guān)系，沒有調(diào)整實(shí)踐程序，也會(huì)影響組織觀念的創(chuàng)新[3]。

2.3 缺乏組織思想

就目前來看，僅有少數(shù)學(xué)校明確了課程組織對(duì)象，樹立了終身學(xué)習(xí)理念。智能化時(shí)代中的企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，想要培養(yǎng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的人才，必須對(duì)課程組織對(duì)象進(jìn)行確定，創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)形式。很多學(xué)校的組織觀念比較陳舊，沒有設(shè)置專門的現(xiàn)代技術(shù)課程，對(duì)學(xué)生開展技能培訓(xùn)。還有一些學(xué)校沒有對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新，形成針對(duì)性的技術(shù)課程。這些都制約了教育課程的發(fā)展，使人才培養(yǎng)與社會(huì)需求相距甚遠(yuǎn)。

3 機(jī)械智能化時(shí)代教育課程的組織觀念創(chuàng)新策略

3.1 注重學(xué)習(xí)需求

在深化教育課程組織觀念的過程中，高校應(yīng)該對(duì)學(xué)生需求進(jìn)行綜合分析，以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為引導(dǎo)。智能化時(shí)代的教育課程仍然要面向社會(huì)，與社會(huì)形成接口。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生掌握必備的專業(yè)技能，高校必須明確課程組織的功能，采用縱向封裝向度分析方法[4]。

比如，在進(jìn)行C語(yǔ)言授課時(shí)，高校應(yīng)該突出C++程序的重要性，將傳統(tǒng)教學(xué)理論變?yōu)槌绦蛟O(shè)計(jì)實(shí)踐。智能化技術(shù)以互聯(lián)網(wǎng)作為依托，具有互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)大功能，在智能化時(shí)代進(jìn)行人才培養(yǎng)，需要綜合考量智能化時(shí)代的特征。C++程序在各個(gè)生產(chǎn)領(lǐng)域已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用，高校可以將現(xiàn)代學(xué)徒制度作為基礎(chǔ)，形成層次化的組織結(jié)構(gòu)，同時(shí)凸顯教育接口的獨(dú)特功能。在確定C語(yǔ)言的授課內(nèi)容后，高校應(yīng)該對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行組織安排，對(duì)相似課程進(jìn)行統(tǒng)一整合，以此提高授課效率，優(yōu)化教師資源的配置。

3.2 推動(dòng)課程創(chuàng)新

智能化時(shí)代的突出特征就是技術(shù)集成性，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)不斷發(fā)展，對(duì)教育行業(yè)的裨益作用不斷加大。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與教育行業(yè)融合，催生了現(xiàn)代教育技術(shù)?，F(xiàn)代教育技術(shù)不僅能提升課堂趣味性，還能優(yōu)化學(xué)科組織形式，幫助教師構(gòu)建科學(xué)的課程模型[5]。

比如，高校在開課之前，應(yīng)該對(duì)教師進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，讓教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建一個(gè)課程元數(shù)據(jù)模型，根據(jù)課程對(duì)象調(diào)整課程的組織形式，不斷提高課程組織的靈活度。在開課過程中，高校應(yīng)該支持課程組織的交叉，允許各個(gè)年段的學(xué)生同時(shí)選修一門課程?？缒昙?jí)選修彌補(bǔ)了傳統(tǒng)組織形式的不足，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)混合和年級(jí)混合，使教育課程更加受到學(xué)生的喜愛。

3.3 創(chuàng)建組織節(jié)點(diǎn)

教育課程有一定的生命周期，一般來說，每門課程的教育時(shí)間為一學(xué)期。為了在各個(gè)階段對(duì)教育課程進(jìn)行高效組織，高校應(yīng)該創(chuàng)建教育課程的組織節(jié)點(diǎn)，將教育課程分成各個(gè)階段。按照內(nèi)容劃分，教育課程可以分為專業(yè)知識(shí)教育、實(shí)踐技能教育等，高校應(yīng)該挖掘節(jié)點(diǎn)課程的相互關(guān)系，把教育節(jié)點(diǎn)連接起來[6]。

比如，高?？梢圆捎庙?xiàng)目制，每個(gè)教育節(jié)點(diǎn)都可以是一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，在項(xiàng)目形成后，學(xué)生需要和其他伙伴進(jìn)行聯(lián)合，形成合作小組參與到項(xiàng)目討論中。除了項(xiàng)目制以外，高校也可以采用補(bǔ)習(xí)制，就學(xué)生的薄弱點(diǎn)開展補(bǔ)習(xí)課程，為各個(gè)實(shí)體提供連接接口。不同學(xué)科知識(shí)存在共同點(diǎn)，高校在進(jìn)行教學(xué)組織時(shí)，應(yīng)該關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的繼承性，讓學(xué)生在學(xué)科體系中構(gòu)建隱性實(shí)踐知識(shí)。

4 結(jié)論

綜上所述，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)水平不斷提升。在新的時(shí)代背景下，智能化技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生，對(duì)教育行業(yè)具有重要作用。高校以培養(yǎng)社會(huì)所需人才作為重要目標(biāo)，只有把握時(shí)代特征，才能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。值得注意的是，機(jī)械智能化時(shí)代的教育課程與傳統(tǒng)課程存在差異，傳統(tǒng)課程組織形式存在教育難以定位、忽視組織實(shí)踐、缺乏組織思想等問題。為了優(yōu)化教育課程，促進(jìn)人才發(fā)展，必須對(duì)教育課程的組織觀念進(jìn)行創(chuàng)新。