李月穎

(山東協(xié)和學(xué)院人文藝術(shù)與教育學(xué)院，山東 濟(jì)南 250109)

一、科學(xué)定位教師的角色

幼兒的思維是不受約束，天馬行空的，當(dāng)教師一味按照自己的意愿組織音樂游戲時(shí)，一方面，幼兒的想象力和創(chuàng)造力被禁錮住了，長此以往，幼兒會(huì)失去想象的興趣和動(dòng)力，不再愿意表達(dá)自己內(nèi)心的想法，雖然可能最后幼兒學(xué)會(huì)了一些音樂知識(shí)，但是卻不能得到良好的全面發(fā)展；另一方面，幼兒在音樂游戲中不能感到滿足和愉快，不能用自己喜歡的方式大膽的表現(xiàn)，可能會(huì)導(dǎo)致幼兒對學(xué)習(xí)音樂的抵觸心理。

在音樂游戲中達(dá)到音樂知識(shí)的教育固然重要，但是不能忽視幼兒的主體地位。教師應(yīng)以觀察者的身份與幼兒相處，與幼兒共同探索，尊重幼兒的創(chuàng)造力。例如在《貓和老鼠》音樂游戲中，關(guān)于臭美貓的表現(xiàn)形式，師幼之間產(chǎn)生了分歧，如果教師尊重幼兒的意見，用穿漂亮的衣服來表現(xiàn)臭美貓，幼兒能更加形象的表現(xiàn)出臭美貓，同時(shí)，教師采取了幼兒的建議，幼兒會(huì)覺得被肯定，從而大膽地想象，并且表達(dá)自己的想法。

二、教師展開適度的指導(dǎo)

教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造，在幼兒自主表達(dá)創(chuàng)作過程中，不做過多干預(yù)或把自己的意愿強(qiáng)加給幼兒，在幼兒需要時(shí)候再給予具體的幫助。幼兒自主探索，教師在合適的時(shí)機(jī)給予適宜的指導(dǎo)，不僅創(chuàng)造了輕松愉快的氛圍，讓幼兒感覺快樂而不知疲倦，而且達(dá)到了音樂知識(shí)教學(xué)的目的。

幼兒就像是一塊還未被開發(fā)的寶藏，每個(gè)幼兒都有深不可測的潛力。由于幼兒的身心發(fā)育還不是很完善，幼兒的潛力能不能被挖掘出來，很大一部分都取決于教師是否能采取合理有效的教育教學(xué)方式，激發(fā)幼兒探索，表現(xiàn)自己的欲望。在音樂游戲中，幼兒往往還不會(huì)按照既定的規(guī)則井井有條的進(jìn)行活動(dòng)，教師要有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛。當(dāng)出現(xiàn)問題的時(shí)候，需要教師給予及時(shí)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而使音樂游戲能更好的深入下去，促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、設(shè)計(jì)適宜的內(nèi)容

(一)音樂游戲的內(nèi)容符合幼兒的年齡特點(diǎn)

在音樂教學(xué)活動(dòng)開始設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師根據(jù)每個(gè)班的實(shí)踐情況，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣需要選擇適合本班幼兒的音樂游戲，讓幼兒通過參加音樂游戲，體會(huì)到快樂的情緒體驗(yàn)，在玩樂中學(xué)會(huì)一些音樂知識(shí)，從而豐富幼兒的某些認(rèn)知，提升幼兒欣賞美、發(fā)現(xiàn)美以及表達(dá)美的能力。這就要求音樂游戲的難度適宜，也就是教師通過簡單的描述，幼兒能夠理解并接受，只有這樣，才是幼兒自主自愿參加的前提。比如在《我愛我的小動(dòng)物》音樂游戲中導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師充分利用小班幼兒好奇，愛模仿的特點(diǎn)，通過“聽叫聲猜動(dòng)物”的游戲來引出學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高了幼兒的參與性。

(二)豐富音樂游戲的內(nèi)容

比如《來把門兒敲》韻律活動(dòng)通過設(shè)置去小熊家做客的情景引導(dǎo)幼兒感受音樂的內(nèi)容，并且加入了相應(yīng)的敲門節(jié)奏。在幼兒園中，娃娃家一般是最受幼兒歡迎的，幼兒喜歡角色扮演帶來的樂趣，在本次的音樂游戲中，選取的是去小熊家里做客，憨厚、可愛的小熊的形象，更能讓幼兒身臨其境的參與到音樂游戲當(dāng)中，同時(shí)將音樂游戲設(shè)置在去小熊家做客的情境中，豐富了音樂游戲的內(nèi)容，從而激發(fā)了幼兒積極學(xué)習(xí)敲門節(jié)奏，在音樂游戲中，幼兒表現(xiàn)的非常積極。

(三)音樂游戲的設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新性

1.有亮點(diǎn)、幼兒熟悉的事物，幼兒會(huì)更愿意花時(shí)間。幼兒學(xué)習(xí)接受新的知識(shí)都是建立在直接經(jīng)驗(yàn)上的，也就是在親身實(shí)踐之后才能獲得。在音樂游戲當(dāng)中，如果是幼兒已經(jīng)聽過或是會(huì)唱的歌曲，教師通過創(chuàng)新，設(shè)計(jì)完全不一樣的游戲，同樣也可以吸引幼兒；如果是幼兒不熟悉的音樂，教師可以結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，選取幼兒熟知的游戲材料，以此作為突破點(diǎn)來設(shè)計(jì)游戲。例如，幼兒對傳統(tǒng)的音樂游戲“開鎖”漸漸失去了興趣，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)與之前完全不同的玩法來開鎖，在開鎖形式上進(jìn)行了創(chuàng)新，無形中不僅加深了幼兒對音樂的記憶，同時(shí)也會(huì)讓幼兒積極的加入音樂游戲。

2.音樂游戲的環(huán)境會(huì)潛移默化的影響幼兒，一個(gè)好的環(huán)境氛圍有利于音樂游戲的開展，可以讓幼兒集中注意力，不會(huì)感到厭煩，從枯燥乏味的音樂課堂中解脫出來。例如在音樂游戲《捉小魚》中，教師提前將活動(dòng)場地布置成了小魚的家，放上一些水草和藍(lán)色的背景，并且讓幼兒帶上提前制作好小魚的頭飾，當(dāng)教師一播放音樂，幼兒很快能理解音樂的內(nèi)容，自然的融入音樂氛圍，從而可以自主的加入音樂游戲。