石厚莉 張廣科

摘 要：本文以北海藝術(shù)設(shè)計學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)為例，學(xué)院經(jīng)過多年教學(xué)經(jīng)驗積累，對課程的分析進(jìn)行不斷的改革和創(chuàng)新，總結(jié)出適合本專業(yè)學(xué)生的課程計劃。其中對構(gòu)成課程的改革比較成功，在課程體系中成為了一門示范性課程。經(jīng)過研究對構(gòu)成課程的教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容及方式等進(jìn)行了深入改革，例如分析課程對學(xué)生畢業(yè)后職業(yè)規(guī)劃意識的重要性，緊密結(jié)合學(xué)生專業(yè)以及市場需求，使構(gòu)成課更加專業(yè)化、多樣化，為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的后續(xù)課程打下良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：構(gòu)成課程 教學(xué)方法 改革 實踐與探索

根據(jù)市場需求，目前國內(nèi)不管是獨立的藝術(shù)設(shè)計院校還是綜合類大學(xué)都有開設(shè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，其中構(gòu)成課作為學(xué)科基礎(chǔ)課程，不管在哪個設(shè)計專業(yè)都屬于必修課程。而此門課程的授課方式卻讓人不盡人意，不同的專業(yè)在構(gòu)成課的教學(xué)模式上沒有側(cè)重點，課程無變化，固化的思維模式，使學(xué)生在該專業(yè)上的創(chuàng)新思維受到限制，甚至不知道學(xué)習(xí)此門課程的目的是什么，對課程也是毫無規(guī)劃。鑒于以上問題，北海藝術(shù)設(shè)計學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)根據(jù)專業(yè)自身需求重新制定了本門課程的人才培養(yǎng)計劃。

構(gòu)成課既是獨立的藝術(shù)學(xué)科，又是一切藝術(shù)設(shè)計的基礎(chǔ)，包括平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成。在課程改革之前，每門課程分開授課，分別由不同教師授課，授課時間為四周，課時量為四十八課時。最終學(xué)生作業(yè)展覽時，會發(fā)現(xiàn)和其他設(shè)計專業(yè)學(xué)生作業(yè)幾乎雷同毫無特色。不僅課程時間浪費，也看不到學(xué)科優(yōu)勢，讓學(xué)生懷疑自己所學(xué)專業(yè)在就業(yè)后的實用性。使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中顯得積極性不高，抄襲嚴(yán)重交作業(yè)完事，對待課程不認(rèn)真，思維發(fā)散得不到訓(xùn)練。當(dāng)然在教學(xué)中仍然存在一定的問題，首先，授課教師資歷不均，有的教師是繪畫專業(yè)對專業(yè)課程的了解不深入，缺少設(shè)計專業(yè)相關(guān)理論知識的延伸，在授課過程中不能很好的引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)新和設(shè)計思維方面的能力體現(xiàn)；其次，按部就班的授課方式，讓學(xué)生對課程感到枯燥學(xué)習(xí)興趣不濃，專業(yè)知識不能很好的運用到課程中，作業(yè)形式單一還是用傳統(tǒng)的紙和筆來繪制或是用普通的材料來做立構(gòu)，可以加入電腦多媒體來制作；最后，學(xué)生的造型能力、色彩能力、抽象元素的審美能力，以及對空間形態(tài)的表達(dá)能力沒有很好的在課程中體現(xiàn)。

經(jīng)過多年的教學(xué)改革研究，教研團(tuán)隊摸索出一條適合本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的道路。教師把之前獨立分開上的構(gòu)成課合并在一起上，通過對平面構(gòu)成要素、形式美法則、三視圖、透視圖及立體形態(tài)相關(guān)知識的講解使學(xué)生掌握立體形態(tài)設(shè)計方法，初步建立起立體和空間意識。學(xué)生經(jīng)過了素描的學(xué)習(xí)，掌握了最基本的三視圖，透視圖的基本繪制方法，已經(jīng)具備了基本的形態(tài)的分析和表現(xiàn)能力，為本課程中的形態(tài)表現(xiàn)提供了能力支撐，在通過理論和實踐消化所學(xué)知識，動手完成實踐加深對于立體空間形態(tài)的理解。教師通過對立體形態(tài)空間的分析，使用合理的方式進(jìn)行引導(dǎo)，來提升學(xué)生對空間形態(tài)關(guān)系的感知能力。在未來的課程中講究的是設(shè)計的思維能力，這些是學(xué)生最欠缺的，因此要給學(xué)生一定設(shè)計基礎(chǔ)的思維方法和評判機制。

在教學(xué)措施上要提高課程重要性的認(rèn)識，深化課程研究，精心課程設(shè)計；把握好學(xué)生整體課程的節(jié)奏，給學(xué)生一套本課程研究的思路清晰，易上手，易思考，見實效的思維和表現(xiàn)方法，通過每一天的課程學(xué)習(xí)效果的反饋，對課程教學(xué)的計劃進(jìn)行及時的調(diào)整和再設(shè)計；注品質(zhì)量的控制，要細(xì)致的講評，為學(xué)生從理論到實踐都要指明方向。

在課題設(shè)計上分為三大塊，一是平面形態(tài)研究，包括裝飾與構(gòu)成概述、元素的提取、元素控制因素研究、形與形之間關(guān)系研究、形式美法則研究。二是平面到立體研究，包括平面拉高繪制、實體模型的制作、空間模型的制作。三是立體和看見形態(tài)設(shè)計表現(xiàn)，包括立體形態(tài)設(shè)計、立體形態(tài)設(shè)計深化、手繪和模型表現(xiàn)推敲、模型六視圖和立體效果圖的繪制、模型的制作。教學(xué)觀念發(fā)生了改變，放棄了傳統(tǒng)教學(xué)的素材，直接采用與專業(yè)、職業(yè)有關(guān)的道具進(jìn)行裝飾與構(gòu)成訓(xùn)練，課程的教學(xué)主要是從藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)的層面展開的，強調(diào)造型規(guī)律的研究，設(shè)計關(guān)系的訓(xùn)練與表現(xiàn)。教學(xué)目的得到改變，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感、激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，更重要的是讓學(xué)生把學(xué)習(xí)與將來的職業(yè)能力結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力、審美能力、藝術(shù)表現(xiàn)力、發(fā)散思維以及創(chuàng)新能力。

在教學(xué)方式的拓展上，過去教師授課雖然完整，但教學(xué)內(nèi)容千篇一律，不能很好的體現(xiàn)出專業(yè)特色，很多學(xué)生學(xué)習(xí)完構(gòu)成課后不能將其運用到本專業(yè)中，降低了構(gòu)成課的實用性也達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。任何精彩設(shè)計的環(huán)境空間都是通過點、線、面、體、空間、色彩、質(zhì)感等要素組合而來的，環(huán)境空間中的各個方面都涉及到構(gòu)成要素，而這些要素就是構(gòu)成課程需要研究的內(nèi)容。例如在立構(gòu)的作業(yè)形式上，應(yīng)該更加注重空間合理的劃分、功能完整性的把握。單體組合構(gòu)成是立體構(gòu)成的核心，群體組合構(gòu)成是學(xué)習(xí)的重點。面空間變動由彎曲、切割、交錯、拉引等方式把材料進(jìn)行各種變形處理，訓(xùn)練用任何材料根據(jù)不同需要進(jìn)行各種方式的空間變動，創(chuàng)造各種不同的新形體，通過固定不變的組合和可變性的組合獲得更多的新形態(tài)、新形象。

結(jié) 語

構(gòu)成研究如何創(chuàng)造形象、形與形的組合以及形象的排列與組織規(guī)律，在藝術(shù)設(shè)計課程體系中的重要地位毋庸置疑，但隨著設(shè)計觀念與要求的變化，課程教學(xué)也應(yīng)不斷調(diào)整和完善。我們對構(gòu)成課程教學(xué)的方法進(jìn)行改革實踐與探索，明確了教學(xué)目的、課程性質(zhì)，提高教學(xué)實效性，加大構(gòu)成學(xué)習(xí)與專業(yè)的聯(lián)系，讓學(xué)生清楚自己學(xué)了這門課程要做什么怎樣做，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬利廣.三大構(gòu)成教學(xué)存在問題及教改建議[J]. 新疆藝術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011.06

[2] 范靜靜.淺析三大構(gòu)成在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中的創(chuàng)新與改革[J]. 美術(shù)學(xué)刊，2012.09

[3] 應(yīng)琦.關(guān)于構(gòu)成設(shè)計教學(xué)的思考[J].藝術(shù)教育，2007.10

[4] 任冠楠.淺談三大構(gòu)成課的改革[J]. 科技信息（科學(xué)教研），2007

作者簡介：石厚莉（1987.05-），女，漢族，單位：北海藝術(shù)設(shè)計學(xué)院，碩士研究生學(xué)歷，主要研究方向：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計。

項目課題：本論文是2018年廣西自治區(qū)本科教改項目部分成果，項目標(biāo)號：2018JGA321。