摘 要：高中數(shù)學內(nèi)容繁雜，因此，課堂教學要有一定的思維深度，以培養(yǎng)高中生思維能力為教學主要目標。高中生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)需要新穎的教學方法與學科理念，為學生營造良好的認知環(huán)境與學習氛圍。本文通過對傳統(tǒng)教學模式的有效合理改進，以減輕高中生數(shù)學負擔為目標，提出培養(yǎng)高中生思維能力的幾點建議，希望對今后高中數(shù)學教學給予些許幫助。

關(guān)鍵詞：高中 數(shù)學教學 思維能力 培養(yǎng)

新課改指出，高中數(shù)學教學應(yīng)培養(yǎng)學生的數(shù)學能力與思維意識，讓高中生深入理解數(shù)學的理念與教學要求，貫徹并落實我國素質(zhì)教育[1]。高中生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)不僅可以讓學生在學習與生活中主動發(fā)現(xiàn)問題、分析解決問題，同時還可以讓學生認識到數(shù)學的應(yīng)用價值，激發(fā)學生學習數(shù)學的欲望與興趣，提高高中數(shù)學課堂教學效率，為構(gòu)建高效數(shù)學教學課堂奠定有力的基礎(chǔ)。以下就對如何培養(yǎng)高中生的數(shù)學思維意識與思維能力進行深入的思考與闡述。

一、打造愉悅的課堂教學氛圍

高中數(shù)學相對其他藝術(shù)學科來說較為較枯燥乏味，學生長期在這種教學環(huán)境下，學習能力不但無法提升，學生的學習興趣還會降低。傳統(tǒng)的數(shù)學教學課堂中，教師只是一味的教授學生如何辨別數(shù)學公式，其在課下布置試卷練習任務(wù)，反復(fù)練習。若拋開以上教學，學生好像無法學到其他新穎的數(shù)學知識，長期以往，數(shù)學課堂則變得越來越壓抑，氣氛越來越沉悶，學生將會丟失數(shù)學學習原有的興趣與欲望。

學生對數(shù)學無興趣可言，更別提培養(yǎng)學生的思維能力了。因此，數(shù)學教師應(yīng)采取合適的教學方法改善課堂學習氛圍，只有輕松愉悅的課堂教學環(huán)境才可以培養(yǎng)出具有想象力與創(chuàng)造力的數(shù)學思維。例如，教師可以開展小組討論教學，教師根據(jù)學生的數(shù)學水平將其分成不同小組，教師提前預(yù)設(shè)數(shù)學問題，課堂之上由學生開展組內(nèi)討論與研究，學生在討論過程當中會對預(yù)設(shè)問題提出自己的解決思路與見解，當遇到不同的解決思路時，學生則可以一同去思考[2]。隨后由小組代表進行班級發(fā)言，教師要對思路新穎的學生提出表揚，對意見偏離的學生進行鼓勵，努力營造出學生敢于質(zhì)疑的數(shù)學課堂教學氣氛。

二、開展數(shù)學思維品質(zhì)教學

數(shù)學思維品質(zhì)其實就是指學生的發(fā)散性思維意識，要想培養(yǎng)學生的數(shù)學思維品質(zhì)，首先要創(chuàng)新優(yōu)化原有的數(shù)學教學方式，通過科學合理的教學方法把難以理解的數(shù)學概念或者數(shù)學難題通過公式簡化或角度改變進行簡單化，引導學生自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題中存在的普遍規(guī)律，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。比如在進行“異面直線”概念教學的時候，由于異面直線概念較為抽象，教師可以通過多媒體信息技術(shù)，利用模擬動畫的形式為學生播放異面直線的相關(guān)動畫，同時還可以讓學生判斷面直線概念補充正確與否：第一，判定兩條既不相交也互不平行的直線是否為異面直線；第二，判定空間中兩條各不相交的直線是否為異面直線[3]。教師通過引導學生思考異面直線概念的變式命題可以加深學生對異面直線概念的理解與認知，同時還可以鍛煉學生對地面直線概念本質(zhì)與延伸概念的輸出。

由于學生長期受傳統(tǒng)數(shù)學教學模式的影響，自初中以來已經(jīng)有了數(shù)學學習的慣性思維，因此，教師要幫助學生克服并改變原有的思維慣性，讓學生的數(shù)學思維變得更加靈活。教師除了開展高中數(shù)學思維模式化教學外，還要幫助學生學會自主解決數(shù)學問題，讓學生掌握數(shù)學問題的解決思路與解決方法，開展靈活性的數(shù)學教學課堂，把原有的死板硬套的數(shù)學教學模式變得更加靈活。

三、開展新穎的數(shù)學教學課堂

傳統(tǒng)的高中數(shù)學課堂上，通常是教師一味地講述數(shù)學問題，學生一位的接受數(shù)學知識。在課堂中，學生無法得到獨立思考的機會，最終導致學生無法消化數(shù)學知識，只有極少數(shù)知識可以轉(zhuǎn)化成學生自己的知識。很多高中生感覺自己在課堂上理解了教學概念與公式，但是，當學生課下自行解決數(shù)學問題時又一知半解。除此之外，高中生本來就有其獨特的問題思考模式，如果堅持讓學生自行獨立思考問題、自行分析問題，又會消耗大量的練習時間與授課時間，因此，教師會直接告知學生固定答案，最終導致學生缺少課上與課下獨立思考的機會。

目前，高中數(shù)學教學中存在的普遍現(xiàn)象為學生若想深入剖析某個數(shù)學問題，總會被當成浪費班級課堂教學時間，因此，教師并不鼓勵學生此行為。傳統(tǒng)老舊的數(shù)學授課理念模式嚴重束縛了高中生應(yīng)具有的數(shù)學思維模式，因此，為了改善此問題，教師應(yīng)構(gòu)建新穎的數(shù)學教學方法，創(chuàng)建新穎的數(shù)學科目觀念，以此代替老舊的教學觀念，為學生提供更多的課堂思考時間與課堂問題解決機會。教師應(yīng)從傳統(tǒng)的數(shù)學課堂講解框架入手，突破原有框架的束縛，正確的引導學生自行去假設(shè)、去思考，鼓勵學生把數(shù)學問題與日常實際相關(guān)聯(lián)，調(diào)動學生的數(shù)學思維意識，提高學生數(shù)學學習興趣與積極性，拓展學生的數(shù)學思路。

結(jié) 語

綜上所述，高中數(shù)學教學中數(shù)學思維能力的培養(yǎng)非常重要，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學觀念，構(gòu)建新穎的數(shù)學觀念，破除傳統(tǒng)觀念帶給學生的思維定式。另外，教師應(yīng)借助現(xiàn)代信息教學技術(shù)，營造輕松愉悅的課堂教學環(huán)境與學習氛圍，同時，還要開展數(shù)學思維品質(zhì)教學，把數(shù)學問題簡單化、靈活化，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力想象力，提升高中生的數(shù)學思維能力。

參考文獻：

[1] 李明君.淺談高中數(shù)學教學中學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2016（35）：195-196.

[2] 黨士銘.試論高中數(shù)學教學中學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].數(shù)學學習與研究，2018（16）：16.

[3] 趙萬新.高中數(shù)學教學中學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].信息化建設(shè)，2015（12）：185.

作者簡介： 鄧康，出生年月：1985-4性別：男，籍貫：四川宜賓，民族：漢，最高學歷：大學本科，職稱：中二，研究方向：高中數(shù)學數(shù)列，單位：四川省宜賓市江安縣江安中學