蔡碧云 鄭衛(wèi)峰

摘? ?要：蘇霍姆林斯基的著作被譽為“活的教育學”，是教育工作者的一筆財富。在教育的初心是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的背景下，重讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》，對培養(yǎng)學生物理學科核心素養(yǎng)有了更深刻的認識。

關(guān)鍵詞：蘇霍姆林斯基;物理教學;物理學科核心素養(yǎng)

引言

2016年9月，教育部召開中國學生核心素養(yǎng)發(fā)展研究成果發(fā)布會，指出培養(yǎng)"全面發(fā)展的人"是中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的核心[ 1 ]。在早期，蘇霍姆林斯基也提出了培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人的理念 [ 2 ]。

盡管與蘇霍姆林斯基時代相比，當代教育環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，但他的教育思想的先進性、閃光性和語言的精辟性，對我們的當代教學依然有借鑒意義。站在當代教育的背景下，閱讀蘇霍姆林斯基的經(jīng)典作品，我們又會有什么樣的收獲呢？本文從物理教育教學的角度，從物理觀念、科學思維、科學探究、科學態(tài)度與社會責任四大要素出發(fā)[ 3 ]，探討蘇霍姆林斯基《給教師的建議》在培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)方面的啟示。

1? 培養(yǎng)學生的學習興趣，為物理觀念的形成創(chuàng)設真實的情景

《高中物理課程標準》指出，物理觀念是學生從物理學的角度解釋自然現(xiàn)象和解決實際問題的基礎[ 4 ]。而學生對物理的興趣將直接影響其物理觀念的形成。

蘇霍姆林斯基給教師的第21條 “興趣的秘密何在”和第22條 “爭取學生熱愛你的學科[ 5 ]” 建議，其實質(zhì)是要培養(yǎng)學生的學習興趣。正如他所說的，所有老師都希望學生對他們的課感興趣。然而，怎樣才能把課上得有趣，這是一個值得所有教師仔細思考推敲的問題。物理學科的教育功能之一是保持學生對世界的好奇心和產(chǎn)生求知欲。因此，在學生剛開始接觸物理時，可設計一些演示實驗或?qū)W生親手動手的實驗，讓學生進行觀察或操作。例如，演示“停止沸騰的水，澆上冷水后會怎樣[ 6 ]”實驗，如果水停止沸騰后，再澆冷水后還會沸騰嗎？在學生的原認知里，一般認為只有提高溫度，才會使水沸騰;而冷水通常是用于降溫，因此會覺得水不會再次沸騰。但是，當澆上冷水后，學生卻真真切切觀察到水再次沸騰。這與學生已有的生活經(jīng)歷不符，這樣可以引發(fā)學生的認知沖突和產(chǎn)生進一步學習物理的興趣。這對學生后續(xù)沸點與大氣壓強的關(guān)系的相關(guān)物理概念的形成大有裨益。

2? 教給學生觀察和可視化思維，為學生科學思維的發(fā)展打下基礎

2.1? 培養(yǎng)學生的觀察能力

第17條建議：教給學生觀察，這就涉及如何培養(yǎng)學生的觀察能力[ 5 ]。他所強調(diào)的觀察主要是指教給兒童去看世界的各種現(xiàn)象，比較偏重于看。在物理中，“觀察”是指有目的的觀察，不同于與平時的“看”。在物理教學的過程中，可以通過演示實驗假設學生的對“觀察”的正確認識。例如，教師演示滾擺的運動之后，提問學生觀察到滾擺是如何運動的。再根據(jù)學生的回答，提問一些學生不注意的問題，比如滾擺的運動快慢是如何變化的、擺輪轉(zhuǎn)向有什么特點等問題。要求學生帶著這些問題，再次觀察滾擺的運動情況。在教學中，教師要有目的和有計劃地逐步引導學生形成帶著問題觀察物理現(xiàn)象的習慣，從而培養(yǎng)學生的觀察能力。教會學生觀察，學生才能發(fā)現(xiàn)自己沒懂的問題，或與已有認知不一致的問題，繼而提出質(zhì)疑和萌發(fā)出新的猜想。

2.2? 引導學生建構(gòu)模型，形成良好的科學思維

第37條 “培養(yǎng)學生對畫畫的愛好”和第59條 “識字教學應當與圖畫緊密結(jié)合起來[ 5 ]”，這兩條建議都提到了“畫畫”。他認為兒童在畫美的東西或者教師根據(jù)教學的內(nèi)容板畫，會激發(fā)學生的思維覺醒。雖然這里所說的對象是兒童，依然值得物理學科借鑒。例如，“新思維具象法”便是在傳統(tǒng)“思維導圖”的啟發(fā)下，結(jié)合認知科學、可視化理論、思維科學、繪畫等學科研究成果提出的[ 7 ]。它借助擬人或擬物，把原來看不見的，抽象的物理知識的邏輯結(jié)構(gòu)和思維路徑轉(zhuǎn)化為看得見的、具體的圖形表達，使學生可以通過看圖或看畫，理清知識形成的思維路徑和方法[ 7 ]。如圖1所示，這是教師在建構(gòu)體積測量的計算和測量的演變過程所用的具象圖，其將知識生動地呈現(xiàn)在一只“蝴蝶”上，幫助學生建立合理完善的物理知識體系，提升物理思維[? 8? ]。

3? 重視實驗教學，鼓勵學生進行科學探究

物理學是以實驗為基礎的學科，實驗教學是培養(yǎng)學生探究能力的重要途徑 [ 4 ]。蘇霍姆林斯基對教師的第30項建議是“關(guān)于直覺性” [ 5 ]。他談到了在運用直觀性的教學原則的一些注意事項以及容易出現(xiàn)的問題。在實驗教學的過程中，要確保實驗現(xiàn)象直觀明顯。直觀明顯是指課堂上所有學生直觀地都能夠看清楚物理實驗現(xiàn)象，這就要求物理過程要顯著，儀器的尺寸要大，要使得觀察的主體對比強烈。如果無法做到儀器的尺寸足夠大，可以通過實物展示臺放大。實驗現(xiàn)象的直觀性直接影響了師生在探究過程中，能否獲取直觀的證據(jù)。例如，探究熱傳導是如何改變物體的內(nèi)能一直是教學的難點。內(nèi)能比較抽象，如何把抽象變的直觀是關(guān)鍵。教師可以演示熱傳導的教具，如圖2所示（將兩條帶孔的銅條支撐起來，在小孔上添加平常使用的平安膏，使火柴能夠固定在上面。平安膏熔點低（40℃）。室溫下是蠟態(tài)。（溫度高于40度時，便會溶化。）教師點燃酒精燈5分鐘后，熄滅。請學生仔細觀察現(xiàn)象，并解釋為什么會產(chǎn)生這樣的實驗現(xiàn)象？

學生會直接觀察到平安膏熔化，火柴由內(nèi)而外掉落，實驗現(xiàn)象很明顯直觀。經(jīng)過學生觀察，教師引導學生將整個物理現(xiàn)象的本質(zhì)描述清楚。銅條熱端（靠近酒精燈處）溫度高，平安膏先熔化，使得內(nèi)端的火柴先掉落。同時，將熱量傳遞到銅條冷端（遠離酒精處）。因此，會看到火柴由內(nèi)而外掉落。從而得知，即傳熱的實質(zhì)是內(nèi)能由高溫向低溫傳遞。經(jīng)過這樣的實驗設計，培養(yǎng)學生證據(jù)意識，而且能夠運用所獲得的證據(jù)，分析和解決問題。

4? 從物理走向生活，樹立正確的科學態(tài)度與增強社會責任感

在第9條中，“如何引導學生從事實到抽象事實”[ 5 ]中，蘇霍姆林斯基談到學生通常可以很好地記住公式、規(guī)律和定律等。然而，經(jīng)常有學生反映不理解學習這些知識有什么用。此時，我們應該利用相應的知識安排一些解決實際問題的作業(yè)。同樣，在物理教學中，經(jīng)常會遇到這種情況。為此，我們可以借鑒該做法。例如，學習了噪聲的危害知識后，教師可以布置小組作業(yè)： 調(diào)查學校周邊地噪聲來源和防治途徑。這可以讓學生運用物理知識走向社會，分析解決社會實際問題的過程中，增強承擔社會責任的信心和社會責任感。

5? 結(jié)語

在中學階段，通過物理課程的學習幫助學生從物理學的角度認識和了解自然，引導學生經(jīng)歷科學探究的過程，認識科學的研究方法，養(yǎng)成科學思考的習慣，形成科學的世界觀，達到培養(yǎng)學生物理學科核心素養(yǎng)目標，從而為學生的終身發(fā)展奠定基礎[ 3 ]。在這樣的時代教育背景下，再去研讀教育家蘇霍姆林斯基的教育理論，我們會發(fā)現(xiàn)，他的先進思想對我們培養(yǎng)全面發(fā)展的人以及發(fā)展學生的核心素養(yǎng)依然有很大的價值。

參考文獻：

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[3] 胡衛(wèi)平.物理學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與表現(xiàn)[J].中學物理教學參考，2017，46（15）：1-3.

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[6]王小彥. 如何用自制教具上好初中物理第一課[J]. 中學物理（初中版）， 2017（3）.

[7]王素云， 陳祖標， 陳健俤. 基于“雙核構(gòu)架模型”的初中物理教學改革研究[J]. 物理教學探討， 2018， 36（11）：17-20.

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