溫全珍

摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)科作為小學(xué)的重點(diǎn)教授學(xué)科之一，其對學(xué)生的思維培育存在著重要的作用。隨著新課程改革的不斷深入，對小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求：小學(xué)生不僅能掌握基礎(chǔ)部分的數(shù)學(xué)知識(shí)，更要將數(shù)學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用到實(shí)際生活中，從而起到提升學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的作用。教師對學(xué)生進(jìn)行生活化教學(xué)則能充分滿足這一教學(xué)要求。圍繞生活化教學(xué)展開分析，為廣大教育工作者提供部分參考意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);知識(shí)生活化;教學(xué)方法

數(shù)學(xué)與大家的生活存在著密不可分的關(guān)系，數(shù)學(xué)來源于生活而生活又需要數(shù)學(xué)，二者相輔相成。因此教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，需要結(jié)合實(shí)際生活對學(xué)生進(jìn)行生活化教學(xué)，讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，將其靈活應(yīng)用在實(shí)際生活中。例如市場買賣、銀行存款利息計(jì)算等。教師在教授小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，不僅要從學(xué)生的實(shí)際情況著手，更要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)模式創(chuàng)建生活化教學(xué)方法，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出與實(shí)際生活相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，保證學(xué)生充分掌握數(shù)學(xué)知識(shí)并將其應(yīng)用到日常生活中。

一、在教學(xué)中合理應(yīng)用書本教材，并結(jié)合生活實(shí)例以及生活素材

數(shù)學(xué)課本是教師開展教學(xué)活動(dòng)的根本依據(jù)，同時(shí)數(shù)學(xué)教材也是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的重要途徑之一。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生現(xiàn)存的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)入手，將教材知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理劃分[1]。數(shù)學(xué)課本上提供的例題以及課后習(xí)題都可以將其結(jié)合實(shí)際重行編寫，這樣可以便于學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)內(nèi)容并解決問題。教師這一做法也能幫助學(xué)生更好地將數(shù)學(xué)知識(shí)同實(shí)際生活相結(jié)合，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造力。數(shù)學(xué)來源于生活，生活為教師提供了豐富數(shù)學(xué)教學(xué)資源。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從自身的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行思考，這樣不但能激發(fā)學(xué)生的好奇心，還能幫助學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的全面提高。

例如：老師在進(jìn)行北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊“圓”時(shí)，可以在講課前，先給學(xué)生觀看圓形的圖片，讓學(xué)生回家后，在家中尋找圓形的物品。在課上，老師可以讓小學(xué)生說一下大家在生活中都見過哪些圓形物品，由此引出教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠更加積極地探索生活中存在的數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題

學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)是可以將其應(yīng)用在實(shí)際生活中。因此教師在教學(xué)活動(dòng)中不但要教導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能，更要幫助學(xué)生將這些技能應(yīng)用在生活中。數(shù)學(xué)課本上的知識(shí)內(nèi)容并不是憑空杜撰的，而是從多年的生活經(jīng)驗(yàn)中提煉出來的，更有部分教材內(nèi)容是對生活問題的本質(zhì)還原。教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對這些內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化，將其應(yīng)用到實(shí)際問題中，學(xué)生不但能夠感受到數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)系，更能充分領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的價(jià)值意義[2]。

比如，教師在開展數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)實(shí)際情況為學(xué)生構(gòu)建出合適的學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建如“課堂內(nèi)文具店”，并把相關(guān)商品進(jìn)行標(biāo)價(jià)，對學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用教學(xué)。學(xué)生掌握文具用品的價(jià)格后，像一根中性筆2.5元、鉛筆1.5元、橡皮3元等，教師可詢問學(xué)生想要買兩根鉛筆、一根中性筆、一個(gè)橡皮多錢？學(xué)生解決問題后再對學(xué)生提出深入的數(shù)學(xué)應(yīng)用題：小明只帶了10元錢，他的錢夠嗎？請大家?guī)退龀鲎詈侠淼倪x購策略。這種身臨其境的教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于這一情景十分貼合學(xué)生的日常生活，對學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力起到了一定的加強(qiáng)作用。

三、課堂生活化幫助學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅需要根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，還要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展選擇合適的教學(xué)方式，更要借助多重教學(xué)手段進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。通過為學(xué)生構(gòu)建生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠直觀地看到生活中存在的數(shù)學(xué)知識(shí)，通過數(shù)學(xué)虛擬課堂教學(xué)，將小學(xué)生的自主能動(dòng)力以及內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力挖掘出來，幫助學(xué)生將眾多抽象化的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蠡闹R(shí)部分。

例如：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊“百分?jǐn)?shù)”教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化情境：晚飯時(shí)媽媽準(zhǔn)備了一塊比薩，分成了6份，自己分到1份，這1份占6份的多少？想吃一半的比薩，需要吃幾份？在現(xiàn)實(shí)生活中這種百分?jǐn)?shù)的例子經(jīng)常出現(xiàn)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，這樣學(xué)生就能夠深刻意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用，使學(xué)生更好地接受生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。

總而言之，小學(xué)教師開展數(shù)學(xué)生活化教學(xué)時(shí)，主要是為了學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)靈活地應(yīng)用到實(shí)際生活中，讓學(xué)生通過生活化的教學(xué)能掌握更多的抽象數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，便于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行更加深入的探索研究。除此之外，教師還需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，使學(xué)生能夠盡情享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玉婉，周春玲.關(guān)于新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化教學(xué)的思考[J].職業(yè)技術(shù)，2017，210（11）：102-104.

[2]張寶和.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)生活化價(jià)值及其運(yùn)用策略[J].科教文匯（下旬刊），2018，423（5）：117-118.

編輯 段麗君