徐秋紅

繪本是以圖畫(huà)為主、文字為輔（甚至完全沒(méi)有文字），通過(guò)兩者的互動(dòng)與融合，形象生動(dòng)地講述故事，表達(dá)特定情感或主題的讀本。繪本以其強(qiáng)大的表現(xiàn)力不僅能夠表現(xiàn)眾多文字讀物所無(wú)法表現(xiàn)的形象，同時(shí)也是促進(jìn)老師、家長(zhǎng)對(duì)兒童心理、思想了解和交流的橋梁，更是培養(yǎng)兒童語(yǔ)文素養(yǎng)的啟蒙讀物。統(tǒng)編教材已將一些優(yōu)秀繪本作為配套必讀書(shū)目，有的甚至進(jìn)入了語(yǔ)文課本?？梢?jiàn)，繪本閱讀已經(jīng)成為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。

語(yǔ)文素養(yǎng)，不僅是語(yǔ)文知識(shí)、能力、思維、情感、情趣修養(yǎng)等的綜合素養(yǎng)，更是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出的穩(wěn)定的、基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的學(xué)識(shí)、能力、技藝和情感態(tài)度價(jià)值觀。小學(xué)階段處于語(yǔ)文素養(yǎng)形成的初級(jí)階段，引導(dǎo)孩子進(jìn)行繪本閱讀，不僅能讓孩子喜歡閱讀、學(xué)會(huì)閱讀，更能對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升起到奠基作用。如何引導(dǎo)，可以從以下幾個(gè)方面出發(fā)：

一、閱讀封面，激發(fā)問(wèn)題意識(shí)

封面不僅是整本書(shū)的外衣，包含著書(shū)名、作者、出版社等重要信息，更是圖文并茂、是書(shū)籍的內(nèi)在精神的展現(xiàn)。繪本的封面更是通過(guò)最具特色的插圖，如令人產(chǎn)生想象的、溫馨的、引發(fā)思考的畫(huà)面來(lái)展示作品的主要風(fēng)貌。引導(dǎo)閱讀封面是閱讀繪本的第一步，在閱讀中不僅要指導(dǎo)兒童閱讀形象的圖畫(huà)，同時(shí)也要關(guān)注文字信息，對(duì)于一些能夠引發(fā)孩子思考的要素進(jìn)行發(fā)酵，引導(dǎo)發(fā)問(wèn)，使孩子具有初步的問(wèn)題意識(shí)。

二、猜測(cè)閱讀，培養(yǎng)想象表達(dá)

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的?！眱和南胂罅Σ皇桥c生俱來(lái)的，而是通過(guò)直接或間接的體驗(yàn)獲得的，體驗(yàn)越豐富，想象力越豐富。由于繪本構(gòu)圖精練，圖片數(shù)量少，存在較多的留白，因此閱讀繪本最常用的閱讀方法就是猜讀法。在閱讀圖畫(huà)的情況下，猜測(cè)形象的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理;根據(jù)前文的表達(dá)猜測(cè)后面將要發(fā)生的故事;通過(guò)這一形象的表達(dá)猜測(cè)另一形象的反應(yīng)等。這樣的閱讀方式對(duì)孩子的想象力和思維能力的提升非常有效，若再加以指點(diǎn)或互動(dòng)交流，從而培養(yǎng)孩子的表達(dá)能力，可事半功倍。

《我想去看海》是一部經(jīng)典的繪本讀物，在指導(dǎo)過(guò)程中我們可以通過(guò)激發(fā)想象引導(dǎo)孩子猜測(cè)：

卡梅拉更喜歡聽(tīng)大海的故事。（出示圖片）瞧，它來(lái)了，它是一只鸕鶿，名叫佩羅，它曾經(jīng)游歷過(guò)很多地方！它會(huì)講哪些故事？

生：講大海里有些魚(yú)兒在玩游戲。

生：講可怕的海怪的故事。

生：講美人魚(yú)的故事。

生：講兇惡的海盜的故事。

……

學(xué)生一邊閱讀一邊猜測(cè)。讀與思同行是培養(yǎng)思維力的重要方式，同時(shí)更能讓孩子在關(guān)注圖片和文字的過(guò)程中聯(lián)系自己已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

三、鏈接體驗(yàn)，奠基人文素養(yǎng)

閱讀要與生活鏈接。生活體驗(yàn)是閱讀感受與體味的源泉，在閱讀中，人們總是會(huì)將生活類似的情形或情感體驗(yàn)記起，從而產(chǎn)生新的感受?！耙粋€(gè)人的精神成長(zhǎng)史就是他的閱讀史?！遍喿x是促進(jìn)學(xué)生精神成長(zhǎng)的重要方面，是提升學(xué)生人文素養(yǎng)的重要途徑。葉圣陶老先生說(shuō)：“小學(xué)教育的價(jià)值，就在于打定小學(xué)生一輩子有真實(shí)明確的人生觀的根基。”人文精神的培養(yǎng)是閱讀教學(xué)的第二條主線。

在孩子們閱讀完《敵人派》后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)整體回味，感悟延伸的環(huán)節(jié)：

師：故事的結(jié)尾很圓滿，一對(duì)冤家對(duì)頭冰釋前嫌，成為好朋友。請(qǐng)同學(xué)們想一想，真的是“敵人派”發(fā)揮了作用嗎？究竟是什么使“敵人”變成了朋友呢？

生：友好。

生：謙讓。

生：尊重。

……

師：消滅“敵人”的好辦法——趕快把“敵人”變成朋友！改變自己的想法和態(tài)度，和“敵人”友好相處，這樣就能發(fā)現(xiàn)“敵人”的優(yōu)點(diǎn)?，F(xiàn)在，如果讓你給《敵人派》換個(gè)名字，你想叫它什么？

師：讓我們一起動(dòng)手也來(lái)做一個(gè)“友誼派”吧！老師給每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)“派”（彩色的橢圓形紙片），請(qǐng)把你最想說(shuō)的一句話寫在這個(gè)“派”上，可以對(duì)你最好的朋友說(shuō)，也可以對(duì)你曾經(jīng)的“敵人”說(shuō)。

學(xué)生真情互送“派”。

（播放音樂(lè)《找朋友》，學(xué)生互相贈(zèng)送“派”。）

提示：贈(zèng)送“派”的同時(shí)，同學(xué)們還可以用你的肢體語(yǔ)言表示你的心情，比如和你的朋友握手、擁抱……

師：老師看到許多同學(xué)都收到了“派”，誰(shuí)愿意來(lái)談?wù)勛约旱墨@“派”感言？（指名發(fā)言）

“人文性”亦為繪本的顯著特點(diǎn)。幼兒“是用身體和精神去感性地觸摸世界，而非用知識(shí)和觀念去理性地肢解世界”，繪本為兒童打開(kāi)了精神世界的大門。

四、鼓勵(lì)創(chuàng)作，激活思維創(chuàng)造

葉圣陶老先生說(shuō)：“知識(shí)的價(jià)值全在于即知即行，當(dāng)時(shí)應(yīng)用。”孩子們?cè)陂喿x后，由于受到繪本圖片與文字信息的作用，思維和精神處于亢奮狀態(tài)，往往產(chǎn)生創(chuàng)作的欲望，我們可以趁熱打鐵，引導(dǎo)孩子們進(jìn)行創(chuàng)作，用自己的畫(huà)筆繪制自己的故事。

例如：《我想去看?！房梢栽谧x到卡梅拉看到大海后進(jìn)行續(xù)編，也可以讓孩子們把自己的愿望寫下來(lái)，創(chuàng)作一個(gè)屬于自己的故事：

師：同學(xué)們，一只有理想的小雞——卡梅拉，敢想敢做，不畏困難，最終實(shí)現(xiàn)了自己的愿望，看到了遼闊而美麗的大海。你有什么愿望呢？

生：當(dāng)宇航員，到太空去。

生：有一個(gè)神奇的魔法棒，可以幫助有困難的人。

生：我也想去看大海。

……

師：你愿意變成一只什么動(dòng)物呢？

生：小鳥(niǎo)……

師：你怎樣克服困難實(shí)現(xiàn)自己的愿望呢？

自己試試創(chuàng)作自己的繪本故事吧！

盡管孩子的筆觸稚嫩，盡管積累貧乏，但是他們擁有豐富的、天馬行空的想象力和出其不意的表現(xiàn)力。保護(hù)最初的創(chuàng)作欲望，是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣的基礎(chǔ)。

“閱讀應(yīng)當(dāng)成為吸引學(xué)生愛(ài)好的最重要的發(fā)源地?！碧K霍姆林斯基說(shuō)：“閱讀能教給他們思考，而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激。”繪本閱讀，是激發(fā)閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀能力、激活想象力、提升思維力和樹(shù)立正確的人生觀、世界觀的重要途徑。因此，針對(duì)孩子的年齡特點(diǎn)，選擇適合的繪本讀物，合理巧妙引導(dǎo)，使繪本閱讀為孩子語(yǔ)文素養(yǎng)的形成奠基。

編輯 謝尾合