陳化生

摘 要： 科技的發(fā)展、民族的進(jìn)步離不開創(chuàng)新，未來的競(jìng)爭(zhēng)最終是人才的競(jìng)爭(zhēng)，創(chuàng)新型人才是決定要數(shù)，人才的培養(yǎng)依靠教育。因此，創(chuàng)新教育在數(shù)學(xué)教學(xué)改革中舉足輕重，學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神必須從小學(xué)階段就要開始重視和培養(yǎng)，近年來，我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行了有益的探索與實(shí)踐，在此與大家一起探討。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新能力

1 轉(zhuǎn)變教育觀念，激發(fā)創(chuàng)新欲望

教育觀念是教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和思想，它是開展教學(xué)活動(dòng)的前提，存在于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的現(xiàn)代教學(xué)觀念，對(duì)教育起良好的促進(jìn)作用。在教學(xué)中，更新教育觀念，就要尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神，具有良好的創(chuàng)新能力。教學(xué)時(shí)把課堂交給學(xué)生，啟發(fā)他們發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望。經(jīng)常鼓勵(lì)他們：“你這個(gè)想法真好！”“你回答的很恰當(dāng)！”“你這個(gè)發(fā)現(xiàn)太了不起！”等等，讓每一位學(xué)生都能感到他們?cè)诶蠋熜哪恐械牡匚缓蛢r(jià)值，課堂教學(xué)氛圍民主，創(chuàng)新欲望強(qiáng)烈。

2 加強(qiáng)聯(lián)想訓(xùn)練，催生創(chuàng)新意識(shí)

聯(lián)想，是拓寬思維的好辦法。教學(xué)中教師不能只重視結(jié)論的傳授，而應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)積極的參與到教學(xué)的過程中，讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想活動(dòng)，在廣闊的思維空間里去發(fā)現(xiàn)知識(shí)。例如在復(fù)習(xí)“數(shù)”時(shí)，教師出示“0”和“1”，問：你們想到了什么？生：“0表示一個(gè)物體也沒有”， “還可以表示起點(diǎn)”，“寫數(shù)時(shí)用來占位”，“它是最小偶數(shù)”等等，“1是最小奇數(shù)”，“它既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)”“非0數(shù)乘以1還是這個(gè)數(shù)”等等。實(shí)踐證明，加強(qiáng)聯(lián)想訓(xùn)練，既可以擴(kuò)展思維，還可以催生學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

3 用活開放練習(xí)，錘煉創(chuàng)新思維

開放題，它具有條件不完整、結(jié)論不確定、沒有固定模式可循等特征，學(xué)生解決這類問題需要放開思維去嘗試、探究和論證，因此，教學(xué)中教師可以適當(dāng)設(shè)計(jì)開放題進(jìn)行練習(xí)，如 “有余數(shù)的除法”新授課后，我設(shè)計(jì)了這樣一道題，讓學(xué)生進(jìn)一步理解“余數(shù)要比除數(shù)小”的道理：“（ ）÷8=4…（ ）”讓學(xué)生說說有幾種填法，學(xué)生對(duì)此很感興趣，紛紛舉手發(fā)言，有的說：“當(dāng)余數(shù)是1時(shí)，被除數(shù)是33”，有的說：“當(dāng)余數(shù)是2時(shí)，被除數(shù)是34”……還有的說：“當(dāng)余數(shù)是7時(shí)，被除數(shù)是39，經(jīng)過總結(jié)，這道題余數(shù)要比8小。這樣不僅拓寬了學(xué)生的解題思路，學(xué)生的創(chuàng)新思維被激活，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

4 動(dòng)手操作實(shí)踐，增強(qiáng)創(chuàng)新信心

課堂教學(xué)要落實(shí)學(xué)生的主體地位，教師要善于組織、引導(dǎo)，并全身心投入?yún)⑴c其中，多給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐，在操作中思考，在操作中發(fā)現(xiàn)，師生關(guān)系民主，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新靈感。如在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時(shí)，除了讓學(xué)分別量出各角之和，然后相加外，引導(dǎo)學(xué)生操作實(shí)踐，有的先把3個(gè)角標(biāo)上角1、角2、角3，然后把3個(gè)角剪下來，拼一拼成了平角;有的把三角形三個(gè)內(nèi)角折向里面，也拼成了平角，教師請(qǐng)學(xué)生把自己的方法展示出來介紹給同學(xué)。這樣的教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究，為學(xué)生提供了展示的機(jī)會(huì)， 增進(jìn)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新信心。

5 啟迪大膽求異，體驗(yàn)創(chuàng)新快樂

從同一問題尋求不同答案的思維過程叫做求異思維，它要求人們盡可能向四面八方擴(kuò)展，進(jìn)行正向的、側(cè)面的、縱向的橫向的等多種思維，從多方面設(shè)想、推導(dǎo)，進(jìn)而去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。如：教學(xué)“比較分?jǐn)?shù)的大小”時(shí)，我出示 7 8 ○ 8 9 這樣一道題，學(xué)生通過通分比較出了它們的大小，還可以怎么比較呢？有的說可以化為小數(shù)比較，有人反對(duì)， 8 9 不能化為有限小數(shù)，經(jīng)過一番討論探究發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)值都接近1， 7 8 =1- 1 8 ， 8 9 =1- 1 9 ，只要比較 1 8 和 1 9 的大小，就可以比較出它們的大小?？梢姡?jīng)過不同角度的思考，調(diào)動(dòng)了學(xué)生探索新知識(shí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生獲得了成功體驗(yàn)。

6 鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，提高創(chuàng)新能力

學(xué)貴有疑，疑則誘發(fā)探索的欲望，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)真理。解決問題不重要，提出問題更可貴。由于每個(gè)學(xué)生的閱歷不同，在課堂上，他們看問題的角度也會(huì)不同，老師要積極引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。如教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，我先出了這樣一道題：2500÷400=？要求學(xué)生豎式計(jì)算，然后匯報(bào)結(jié)果。計(jì)算結(jié)果商都是6，余數(shù)是1還是100產(chǎn)生了分歧，雙方爭(zhēng)論激烈，想出用 “商乘除數(shù)加上余數(shù)是否等于被除數(shù)”的方法驗(yàn)算，發(fā)現(xiàn)了當(dāng)余數(shù)為1時(shí)，被除數(shù)是2401與題目中的被除數(shù)不相符，而當(dāng)余數(shù)為100時(shí)，被除數(shù)是2500與題目中的被除數(shù)一致，所以余數(shù)應(yīng)為100，但為什么會(huì)出現(xiàn)余數(shù)是1這個(gè)錯(cuò)誤呢？有一位學(xué)生說：“豎式中的余數(shù)明明寫著1，怎么會(huì)是100呢？”聽完這位學(xué)生的發(fā)問，我當(dāng)即贊賞他“提得好”，但我沒有馬上回答這個(gè)問題，而是引導(dǎo)學(xué)生從被除數(shù)的變化入手，豎式中的被除數(shù)已縮小100倍，很快就使同學(xué)們明白了“余數(shù)為100”的道理，即豎式中的余數(shù)實(shí)際上是原被除數(shù)百位上的數(shù)，所以這個(gè)1實(shí)際上是100，這樣，不僅深化了知識(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到加強(qiáng)，創(chuàng)新能力明顯提高。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要更新教育觀念，突出學(xué)生的主體地位，開放教學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，在課堂中給學(xué)生留有充沛的思考時(shí)間、留有充足的想象空間，讓學(xué)生多思善想，交流探究，敢于探索，大膽創(chuàng)新。