杜曉紅

摘 要：課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人。但如今老師課堂教學(xué)還存在一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，使課堂教學(xué)有效性大打折扣。立足五年級(jí)課堂，嘗試構(gòu)建以“關(guān)鍵問題解決”為核心的生本課堂教學(xué)模式。通過梳理教材提煉關(guān)鍵問題，基于關(guān)鍵問題設(shè)計(jì)適合學(xué)生起點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，然后探尋聚焦關(guān)鍵問題解決的生本課堂有效路徑，讓學(xué)生經(jīng)歷有意義的學(xué)習(xí)，感受健康的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

關(guān)鍵詞：關(guān)鍵問題;先期學(xué)習(xí);生本課堂;小學(xué)數(shù)學(xué)

大力倡導(dǎo)和推廣“生本教育”的郭思樂教授提出了一種全新的課程觀，即“小立課程，大作功夫”。主張課堂上教給學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)盡可能簡(jiǎn)明，騰出時(shí)間和精力讓學(xué)生大量地進(jìn)行活動(dòng);主張學(xué)科內(nèi)部整合和整個(gè)課程整合。那么學(xué)生如何大作功夫，在哪里大作功夫？這是值得我們思考和研究的問題。

一、分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

筆者首先思索：如今老師的課堂教學(xué)是否已體現(xiàn)生本教育理念？通過觀察，發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中存在以下兩種典型狀況。

（一）重設(shè)計(jì)，代替學(xué)生的思維過程

我們的課堂，老師占主導(dǎo)地位。老師往往用自己的教案設(shè)計(jì)代替學(xué)生的實(shí)踐、體驗(yàn)，用自己的思維過程代替學(xué)生的思維過程，學(xué)生跟著老師轉(zhuǎn)，沒有自主的空間，所做是指令性的操作，老師給予學(xué)生的不是激發(fā)而是聯(lián)動(dòng)，猶如大齒輪帶著小齒輪在轉(zhuǎn)動(dòng)。一旦缺少潤滑油，師生之間的聯(lián)動(dòng)不那么順暢的時(shí)候，學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生障礙。

（二）勤搭橋，忽視學(xué)生的“先期學(xué)習(xí)”

這個(gè)畫面，相信一線老師應(yīng)該很熟悉。課堂上，老師正煞有介事地啟發(fā)學(xué)生思考、探究某一知識(shí)內(nèi)容，可某些學(xué)生卻把結(jié)果一股腦兒地全講了出來，探究的氣氛一掃而光。因此有的老師為杜絕此類現(xiàn)象發(fā)生，以免學(xué)生的“先期學(xué)習(xí)”打亂預(yù)設(shè)的教學(xué)進(jìn)程，便“千方百計(jì)”地“控制”學(xué)生。

二、提煉“關(guān)鍵問題”，設(shè)計(jì)適合學(xué)生起點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)

（一）細(xì)研教材，提煉關(guān)鍵問題

翻閱五年級(jí)上下冊(cè)教材，并深入進(jìn)行研讀，筆者認(rèn)為在數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域和空間圖形領(lǐng)域可以嘗試展開該種課堂模式的探索。

（二）尊重學(xué)情，聚焦關(guān)鍵問題

課堂上每一個(gè)孩子都是“有”，他們有自己已有的經(jīng)驗(yàn)，有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，有自己的基本知識(shí)和基本技能，更有自己的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和基本數(shù)學(xué)思想，這一切都是學(xué)生的“先期學(xué)習(xí)”。老師應(yīng)正視并重視學(xué)生的“先期學(xué)習(xí)”，圍繞關(guān)鍵問題做到“小立課程”，調(diào)整教學(xué)策略，騰出大量時(shí)間和精力讓學(xué)生“大作功夫”，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)形態(tài)的轉(zhuǎn)變。

三、以“關(guān)鍵問題解決”為核心的生本課堂的實(shí)踐

下面以筆者執(zhí)教的五年級(jí)上冊(cè)第二單元“小數(shù)除以整數(shù)”一課為例，闡述如何構(gòu)建以“關(guān)鍵問題解決”為核心的生本課堂。

（一）教師功在課前

1.研讀教材

（1）“小數(shù)除以整數(shù)”教材不再單獨(dú)教學(xué)“小數(shù)除法的意義”，而是結(jié)合例題的具體數(shù)量關(guān)系，讓學(xué)生體會(huì)小數(shù)除法的意義與整數(shù)除法的意義相同。（2）例題貼近學(xué)生的生活，都是晨練中的具體計(jì)算問題，體現(xiàn)計(jì)算與解決問題的密切聯(lián)系。（3）體現(xiàn)算法多樣化，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)計(jì)算方法的探索過程，留給學(xué)生自己嘗試、探索的空間。（4）不出現(xiàn)文字概括形式的計(jì)算法則，而是讓學(xué)生通過小組討論交流的形式，總結(jié)計(jì)算時(shí)應(yīng)注意的問題。

2.了解學(xué)情

學(xué)生在三年級(jí)上冊(cè)與四年級(jí)上冊(cè)相繼學(xué)過整數(shù)除法與商不變規(guī)律，時(shí)過一年在五年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)小數(shù)除法，學(xué)生對(duì)于除法運(yùn)算的技能可能生疏了，學(xué)習(xí)小數(shù)除法估計(jì)比較吃力。因此，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)并抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的購物情境，運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合估算，自主探究小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法。

（二）學(xué)生“大作功夫”

1.課前自主學(xué)習(xí)

圍繞“關(guān)鍵問題”解決形成的學(xué)習(xí)單，要求課前自主完成。這樣的學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)了生本課堂教學(xué)的開放性：第一是時(shí)間上的開放，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間研究;第二是空間上的開放，自主學(xué)習(xí)單上的留白部分很大，足夠讓學(xué)生記錄思維的過程，記錄與人不同的方法等，可以用文字記錄、畫圖等。

2.課堂互動(dòng)探究

為了更好地在課堂中體現(xiàn)以生為本的理念，讓學(xué)生自主互助解決關(guān)鍵問題。

四、成效與后續(xù)思考

（一）取得的成效

1.學(xué)生層面

以“關(guān)鍵問題解決”為核心的生本課堂，能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。首先，自學(xué)能力增強(qiáng)。通過關(guān)鍵問題的解決，給予學(xué)生充分探究的時(shí)間與空間，在獲取知識(shí)的過程中，學(xué)生自學(xué)能力得以增強(qiáng);其次，合作交流意識(shí)提升。讓學(xué)生從自己的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在合作、交流中探索和發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的口頭表達(dá)能力增強(qiáng)，有疑問敢于提出，樂于與同學(xué)、老師分享自己的學(xué)習(xí)收獲，學(xué)生更自信了。再次，師生的關(guān)系更民主、更融洽。

2.教師層面

嘗試改革近一年來，教師的教、科、研能力顯著提升。首先，備課中需深入鉆研教材，緊扣重難點(diǎn)設(shè)計(jì)關(guān)鍵問題，形成相應(yīng)的預(yù)學(xué)方案，教師對(duì)教材的把握能力增強(qiáng);其次，課堂上把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)的即興匯報(bào)游刃有余地調(diào)控課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變，教師課堂教學(xué)調(diào)控能力增強(qiáng);再次，這種新模式的改進(jìn)促進(jìn)教師及時(shí)反思課堂教學(xué)行為，教師的反思能力得到提高。總體來說，改革促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。

（二）后續(xù)思考

本文探索的以“關(guān)鍵問題解決”為核心的生本課堂模式針對(duì)的是新課教學(xué)環(huán)節(jié)，研究還不夠全面，不夠深入，以后還會(huì)針對(duì)練習(xí)環(huán)節(jié)做進(jìn)一步的探索與研究。此外，應(yīng)用這種模式開展教學(xué)以來，遇到最大的困惑是，學(xué)生展示時(shí)的語言組織畢竟不如教師，經(jīng)常出現(xiàn)課堂上不能完成教學(xué)任務(wù)，需要“拖堂”的問題。怎樣處理好這兩方面的關(guān)系，是筆者今后思考的一個(gè)重要問題。

參考文獻(xiàn)：

俞正強(qiáng).種子課：一個(gè)數(shù)學(xué)特級(jí)教師的思與行[M].教育科學(xué)出版社，2013-05.

編輯 王彥清