徐麗

摘 要：信息時(shí)代，為了滿足社會對于創(chuàng)新型人才的需求，小學(xué)各學(xué)科的教學(xué)方法都發(fā)生了根本性的變革，最根本的目的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。語文是一門基礎(chǔ)性、綜合性、人文性的學(xué)科，語文教學(xué)肩負(fù)著提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的重任，而創(chuàng)新能力是小學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要組成部分，結(jié)合小學(xué)語文的教學(xué)案例，提出了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);創(chuàng)新能力

小學(xué)是打基礎(chǔ)的階段，而語文學(xué)科是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，因?yàn)槿魏螌W(xué)科的學(xué)習(xí)都是基于一定的語文水平之上的，否則連最基本的理解都成問題。素質(zhì)教育理念所提倡的小學(xué)語文教育，除了促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長、完善學(xué)生品格、樹立學(xué)生高尚的道德情操之外，還要讓學(xué)生具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，為學(xué)生成長為社會所需的優(yōu)秀人才奠定堅(jiān)實(shí)的教育基礎(chǔ)。筆者結(jié)合多年的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從創(chuàng)新能力的視角分析了教學(xué)方法的運(yùn)用。

一、為學(xué)生創(chuàng)造大膽質(zhì)疑的機(jī)會

實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的一個(gè)基本條件就是要具備質(zhì)疑的能力，因?yàn)椤皩W(xué)起于思，思源于疑”?？v觀目前的小學(xué)語文教學(xué)，雖然教學(xué)方法越來越新穎，教學(xué)設(shè)備越來越先進(jìn)，但學(xué)生發(fā)表自己觀點(diǎn)、提出質(zhì)疑的機(jī)會并不多。而教學(xué)中一直強(qiáng)調(diào)的“主體地位”，主要體現(xiàn)在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方面。針對這一弊端，老師要善于引導(dǎo)學(xué)生，通過有目的的提問來激發(fā)學(xué)生心中的疑惑。比如在《蜜蜂引路》的教學(xué)中，老師可以先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“引”字，理解“引”字的含義，然后詢問學(xué)生：“《蜜蜂引路》這個(gè)文章題目，你看了以后想知道什么？”有的學(xué)生想知道蜜蜂怎么引路，還有的學(xué)生對蜜蜂給誰引路充滿好奇，在學(xué)生發(fā)言完畢后，老師可以在板書上寫一些與課文內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題自讀課文，從文中找到答案。在《酸的和甜的》教學(xué)中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的疑惑，有的學(xué)生對“狐貍說葡萄是酸的”表示不解。圍繞這個(gè)問題，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，很快就有了比較統(tǒng)一的答案，學(xué)生普遍認(rèn)為是狐貍由于無法吃到葡萄，因此用“葡萄是酸的，不好吃”這句話進(jìn)行自我安慰、自我說服。筆者繼續(xù)向?qū)W生提問：從哪里可以看出狐貍想吃葡萄？結(jié)合課文內(nèi)容，學(xué)生很快得出答案：因?yàn)楹偪偸寝D(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，還跳起來試圖摘葡萄。帶著質(zhì)疑的教學(xué)，不僅鍛煉了學(xué)生的聽、說、讀、想的能力，而且還提高了學(xué)生的思維能力，使學(xué)生帶著問題更加深刻地理解課文內(nèi)容。

二、改變教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神

語文知識可以通過各種各樣的方式來講解。比如用寓言講解成語;用動畫敘述文章;用古詩詞表現(xiàn)意境和場景等;還可以通過讀、畫、寫、唱、演等方式讓學(xué)生更具有表現(xiàn)力，盡情張揚(yáng)個(gè)性，激發(fā)創(chuàng)新精神;還可以通過分組合作的方式發(fā)揮集體的智慧，共同討論，集思廣益解決問題。在多人討論、互動、交流的過程中，最能展現(xiàn)學(xué)生的特長和聰明才智，某些極具創(chuàng)意的奇思妙想也是在這個(gè)過程中出現(xiàn)的。所以，老師要充分利用小組討論的優(yōu)勢，通過合理的引導(dǎo)、啟發(fā)來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

以作文教學(xué)為例，在老師講完時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果這“六要素”之后，可以采用分組教學(xué)法，給學(xué)生提供自由發(fā)揮的平臺，不受任何題目的限制，讓學(xué)生自由完成寫作。老師不再采用講解的方式授課，而是通過播放動畫片、圖文并茂的PPT等形式來向?qū)W生呈現(xiàn)一篇優(yōu)秀文章的完成過程?；蛘咄ㄟ^寓言故事引發(fā)學(xué)生思考，挖掘深刻的內(nèi)涵和道理，這也是一種思維的創(chuàng)新。

三、優(yōu)化教學(xué)情境

情境教學(xué)在語文課堂中的運(yùn)用非常廣泛，通過設(shè)計(jì)生動的情境，可以避免教學(xué)內(nèi)容太過干澀，更容易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的熱情。針對學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)情境，需要基于常規(guī)情境教學(xué)加以完善和優(yōu)化，讓學(xué)生帶著問題置身于情境中去思考，去自主探尋答案。以《四季》這篇文章的教學(xué)為例，利用多媒體，老師為學(xué)生播放四季不同景色的視頻，讓學(xué)生一邊觀看一邊思考：你所看到的四季景色與正在播放的有什么不同？為什么同樣的季節(jié)，卻有不同的景色呢？視頻播放完后，讓學(xué)生暢所欲言，根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)描述春夏秋冬最突出的特點(diǎn)，尋找四季景色的相同之處，并且說出自己最喜歡的季節(jié)以及原因。通過設(shè)計(jì)一年四季的情境，讓學(xué)生更加直觀地感受四季美景，體驗(yàn)不同季節(jié)、不同景色所帶來的不同的情感體驗(yàn)，更加深刻地理解文章內(nèi)涵，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生充分利用發(fā)散性思維，以不同的角度去觀察四季景色。

正如前文所述，在當(dāng)前教育教學(xué)背景下，小學(xué)語文老師要將教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力上，幫助學(xué)生從小養(yǎng)成獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為成長為社會的棟梁之材打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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編輯 張佳琪