孫萍

摘要：語文是實施漢語、傳統(tǒng)文化與文學教育的基礎學科，關系著小學生的生活能力與語言能力，而低年級小學語文教學的重點在于識字寫字內容，因為只有打好語言基礎，小學生才能真正將語文所學應用到現實生活之中，有效優(yōu)化自身的素質水平。為了激發(fā)小學生的學習興趣，低年級小學語文教師要有意識地豐富趣味性教學活動。本文將從設計識字類教育游戲、開發(fā)娛教課程資源、組織實踐類識字活動三個角度來分析低年級小學語文教師應該如何優(yōu)化識字類知識教學。

關鍵詞：低年級、小學語文、識字知識、趣味教學、策略分析

客觀來說，識字類知識活動是比較枯燥、乏味的，因為小學生必須要反復書寫漢字筆順、筆畫，還要根據自己的語言交際經驗完成組詞、造句活動，由此內化漢字知識。但是，低年級小學生的定力不強，注意力極易分散，很容易在一成不變的漢字學習中失去學習興趣。長此以往，小學生則無法打牢知識根基，難以真正提高自己的語言能力?，F代教育十分尊重小學生的成長規(guī)律，所以低年級小學語文教師則要利用趣味性的教學活動來激發(fā)小學生的學習興趣，促使小學生自主展開識字學習。

一、設計識字類教育游戲

教育游戲是實施趣味性教學改革的基本途徑，因為低年級小學生最大的興趣愛好便是玩游戲，我國也一直流傳著“愛玩是兒童的天性”這樣一句話。因此，低年級小學語文教師要積極圍繞漢字知識設計識字類教育游戲，全面優(yōu)化識字類知識的教學、練習方式，牢牢吸引住小學生的注意力，確保小學生可以在識字寫字知識活動中實現主動學習，產生快樂、愉悅的感受。

就如在《天地人》一課教學中，筆者就組織了一次“身體寫字”的教育游戲，即小學生需以6人為一組，其中5人需要根據漢字卡上的漢字用身體擺出相應的漢字形狀，由另外一名同學負責猜字，在三分鐘內猜字數量最多的小組獲勝。這一識字類游戲以小學生的直觀認識為基礎，便于小學生掌握各個漢字的字形結構，而且也可考查小學生的發(fā)音水平。實踐證明，本班小學生都很喜歡這一識字類教育游戲，不僅積極在課堂上展示了自己的想象力與創(chuàng)造力，還自主在課后組織了“身體寫字”游戲活動，在空閑時間鞏固了各個漢字知識的筆順、筆畫。如此，便可有效提高識字類知識的教學效率，促使小學生愛上漢字。

二、開發(fā)娛教課程資源

娛教資源，顧名思義，就是指兼具娛樂性質與教育性質的課程資源，這種課程資源比較直觀、豐富，極易激發(fā)出低年級小學生的識字興趣。因此，低年級小學語文教師則可積極開發(fā)娛教資源中的漢字知識，引導小學生自主建構漢字知識意義，全面優(yōu)化小學生的知識結構。但是，在利用娛教資源時，小學語文教師一定要靈活調控娛教資源的數量與質量，準確確定娛教資源的開發(fā)與利用目的，否則很可能會本末倒置，降低識字類知識的活動效率。

通過觀察可以得知，大多數小學生都會通過觀看動畫片、觀看少兒節(jié)目等活動作為最主要的放松形式，而這些資源中都有一定的語言素材，因為每一個動漫人物都需要通過臺詞來表達出某一主題思想，而且少兒節(jié)目也會提供豐富的口語素材。因此，筆者便會引導本班學生積極觀察這些娛樂資源的字幕、臺詞內容，據此拓展?jié)h字知識的素材數量。另外，筆者也會經常組織學生學唱兒歌、民謠、歌謠等等。這些娛教資源朗朗上口，有一定的旋律、節(jié)奏特點，更易于吸引小學生的注意力，促使小學生積極展開漢字學習?；蛘撸议L會經常為學生買玩具、買衣服，而這些物品的商標、使用說明書都是重要的漢字資源，也應及時加以利用與開發(fā)。

三、組織實踐類識字活動

必須要承認的是，低年級小學生的認知不足、理解能力低下、記憶水平較低等都是客觀存在的事實，所以他們經常會出現“剛記就忘，忘了再記”的學習問題，使得小學生陷入了低效學習狀態(tài)。但是，低年級小學生卻十分擅長吸取生活經驗，所以小學語文教師應該要積極組織實踐類識字活動，鼓勵小學生積極應用所學知識，由此深化小學生的知識記憶，促使小學生積極展開漢字學習。

就如在《春夏秋冬》一課教學中，筆者就突破了教材內容限制，鼓勵小學生說出春、夏、秋、冬四個季節(jié)中的景物，由此拓展?jié)h字資源，同時積極引導學生利用漢字知識來完成口語交際任務。比如，有的學生說出了柳樹、迎春花、小草、暖風等春天常見的景物;有的學生則說出了狂風暴雨、汗如雨下等能夠突出夏季特點的詞語;還有的學生從秋天、果實、金黃等方向描述了自己的秋天印象;還有的學生則說出了雪、冰、窗花等冬日景物。每當學生說出一個詞語，筆者都會在黑板上書寫相關內容，便于學生及時積累漢字知識。

總而言之，識字類知識的重要性不言而喻，既是重要的中華文化的基本組成，也是優(yōu)化小學生語言能力的重要內容。因此，低年級小學語文教師需要借助趣味性的課程資源與教學活動來優(yōu)化小學生的知識學習感受，不斷拓展小學生的知識儲備，為小學生的未來成長做準備。

參考文獻

[1]葉亞紅.小學低年級的識字寫字教學的問題與思考[J].課程教育研究，2018（05）：59.

[2]劉玲香.低年級小學語文識字教學的優(yōu)化策略[J].學周刊，2018（29）：48-49.