■甘肅省蘭州市東郊學(xué)校 陳秀蘭

一、課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

我們無(wú)論在校內(nèi)聽(tīng)教學(xué)觀摩課，還是在校外聽(tīng)各類教學(xué)觀摩課，雖然教師大都采用以問(wèn)題教學(xué)為主線的啟發(fā)式教學(xué)法，學(xué)生積極發(fā)言，課堂氣氛很好，看似熱熱鬧鬧，但總覺(jué)得還存在一定的問(wèn)題。我所在的課題組，針對(duì)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)，也采取了一些對(duì)比試驗(yàn)，即讓課題組的每個(gè)成員，選幾節(jié)自己上的課進(jìn)行全程錄像觀摩分析，看看自己的課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)還存在哪些問(wèn)題。然后全組成員，拿出自己的對(duì)比試驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總分析。

通過(guò)對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)存在如下問(wèn)題：課堂提問(wèn)單一簡(jiǎn)單且質(zhì)量不高；問(wèn)題設(shè)計(jì)缺少針對(duì)性；教師提問(wèn)多，學(xué)生質(zhì)疑少；問(wèn)題設(shè)計(jì)不能有效激發(fā)學(xué)生的思辨火花；問(wèn)題設(shè)計(jì)缺少思維的廣度和深度；不大注重反饋學(xué)生的問(wèn)題。諸多問(wèn)題說(shuō)明在課堂教學(xué)中對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)研究不夠，對(duì)此，本文將主要探究如何進(jìn)行課堂有效提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

二、如何進(jìn)行課堂有效提問(wèn)

課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)，必須滿足學(xué)生的好奇心和求知欲；滿足營(yíng)造緊張有趣的課堂教學(xué)氛圍；滿足培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，滿足提高學(xué)生思維的深度和寬度。如何做到有效提問(wèn)？

（一）要問(wèn)得好

課堂的有效提問(wèn)，首先在于營(yíng)造良好的課堂氛圍，通過(guò)好的有效問(wèn)題設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生探究求知識(shí)的欲望。當(dāng)代學(xué)者周國(guó)平說(shuō)，“在人的智力品質(zhì)中，第一重要的品質(zhì)是好奇心。人類所有智力活動(dòng)的形式，比如哲學(xué)、科學(xué)，都是從好奇心開(kāi)始的。好奇心是天生的，每個(gè)人在智力成長(zhǎng)的一定階段上都會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)，實(shí)際上是一個(gè)人的理性覺(jué)醒的征兆”。教師有效提問(wèn)必須滿足學(xué)生的好奇心，從而激發(fā)起學(xué)生探究思考的熱情和活力。要問(wèn)得好，必須講究問(wèn)的方式方法，或開(kāi)篇設(shè)疑、或故事導(dǎo)入設(shè)疑、故設(shè)錯(cuò)誤陷井、或結(jié)尾布白留懸念等多種方式，激發(fā)學(xué)生的好奇心好勝心，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）要問(wèn)得準(zhǔn)

課堂教學(xué)有效提問(wèn)要問(wèn)得準(zhǔn)，有兩層含義：

一是在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間節(jié)點(diǎn)提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考和探究。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀、觀察、思考時(shí)，往往由于課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)多，給學(xué)生的時(shí)間太過(guò)短促，為趕進(jìn)度，便提出問(wèn)題，馬上進(jìn)入思考探究過(guò)程，結(jié)果做成“夾生飯”。因此，教師要在學(xué)生“心求通而未得”“口欲言而未能”時(shí)，要盡可能地從不同角度提出一些新穎的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

二是有效提問(wèn)要著眼于課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。課堂教學(xué)其實(shí)很簡(jiǎn)單，教學(xué)目標(biāo)要簡(jiǎn)明，一堂課徹底解決一兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題或教學(xué)難點(diǎn)足已。圍繞教學(xué)目標(biāo)，盡管是有效提問(wèn)，但問(wèn)題不宜設(shè)置太多，要適度、適量，不可貪多嚼不爛。

（三）要問(wèn)得巧

“巧”體現(xiàn)的是教師的匠心。教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)有效提問(wèn)，或巧設(shè)疑，或反詰設(shè)問(wèn)，或?qū)訉油七M(jìn)等諸多方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的思考，提高思維能力?！拔乃瓶瓷讲幌财健保n堂同樣也不喜歡平淡。問(wèn)題設(shè)計(jì)巧妙，便能激活課堂，使師生都能進(jìn)入角色，都興奮起來(lái)。為什么同樣的教學(xué)內(nèi)容，有的教師上課，學(xué)生參與的熱情高，有的教師上課卻顯得沉悶呆板，這于課堂有效提問(wèn)有關(guān)。所以，在課堂教學(xué)中，通過(guò)有效提問(wèn)，提高課堂教學(xué)激情的緊張度，為小學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造最好的精神心理氛圍。

（四）要問(wèn)對(duì)人

課堂教學(xué)的有效提問(wèn)，要關(guān)注沉默寡言的學(xué)生。在課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到這樣的現(xiàn)象：有相當(dāng)一部分學(xué)生一直處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從來(lái)不主動(dòng)提出問(wèn)題，或從來(lái)不主動(dòng)回答問(wèn)題。

久而久之，學(xué)習(xí)的熱情就會(huì)不斷消退，從而成為所謂的“學(xué)困生”，造成班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)的兩級(jí)分化。前蘇聯(lián)教育家班巴斯基說(shuō)：“在課堂教學(xué)的每一個(gè)階段——如課堂提問(wèn)、學(xué)習(xí)新材料、做課堂獨(dú)立作業(yè)和布置家庭作業(yè)等，都可以對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生進(jìn)行有區(qū)別的輔導(dǎo)?！彼€建議，在對(duì)學(xué)困生提問(wèn)時(shí)，給予他們答案的標(biāo)準(zhǔn)提綱或準(zhǔn)許他們使用在家里編寫的提綱，讓他們有充分的時(shí)間準(zhǔn)備回答問(wèn)題。因此，教師的課堂提問(wèn)要有特別關(guān)注照顧到學(xué)習(xí)中的弱勢(shì)群體，通過(guò)幫助其有效提問(wèn)，讓這部分學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

還有一類學(xué)生，由于其思維的寬度和深度不夠，或獨(dú)立思考能力和表述能力不夠，上課能積極發(fā)言，但往往要么只能回答出簡(jiǎn)單的問(wèn)題，要么答非所問(wèn)；他們也能提出一些問(wèn)題，但是抓不住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。對(duì)這類學(xué)生，教師在鼓勵(lì)其學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上，要教給他們思考的方法，力求提出的問(wèn)題有效、高質(zhì)量，表述更加完整。

最后一類是班級(jí)尖子生，這類學(xué)生，教師問(wèn)什么答什么，思維比較縝密，表述流暢準(zhǔn)確，能夠帶動(dòng)營(yíng)造積極的課堂氛圍，往往容易得到教師的特別關(guān)注和贊賞。對(duì)這類學(xué)生，教師應(yīng)給充分發(fā)揮其引領(lǐng)作用，可作為教師的小助手，成為學(xué)習(xí)小組的核心成員，幫助帶動(dòng)更多的同學(xué)。

課堂提問(wèn)要問(wèn)對(duì)人，體現(xiàn)了有教無(wú)類、因材施教原則，防止在課堂產(chǎn)生馬太效應(yīng)。教師在有效提問(wèn)時(shí)，要盡可能創(chuàng)造成功的情景并以此鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中作出努力。

三、通過(guò)有效提問(wèn)，構(gòu)建學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

課堂教學(xué)始終存在著教學(xué)的主客雙方。從教師在課堂教學(xué)所發(fā)揮的主導(dǎo)作用而言，教師應(yīng)該主導(dǎo)有效提問(wèn)的設(shè)計(jì)。但是，從課堂學(xué)習(xí)的主體來(lái)講，要充分引導(dǎo)幫助學(xué)生發(fā)揮有效提問(wèn)的主體作用，努力培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)尤為重要。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)更重要。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想像力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步”。

我們中國(guó)的學(xué)生，隨著年級(jí)的升高，問(wèn)題意識(shí)越發(fā)淡薄，不會(huì)質(zhì)疑、不愿質(zhì)疑、不敢質(zhì)疑成為普遍的現(xiàn)象。教師和學(xué)生都習(xí)慣于滿堂灌，被動(dòng)地接受知識(shí)，造成創(chuàng)新思維能力的欠缺，無(wú)法適應(yīng)日新月異的科技進(jìn)步時(shí)代。

楊振寧曾深有感觸地說(shuō)，“中國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)往往比一起學(xué)習(xí)的美國(guó)學(xué)生好得多，然而十年以后，科研成果卻比人家少得多”，原因就在于美國(guó)學(xué)生思維活躍，動(dòng)手能力和創(chuàng)造精神強(qiáng)。

我們的課堂教學(xué)，學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題本身就是嚴(yán)重的問(wèn)題。善于發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，是我們走向教育深刻性的開(kāi)端?？枴げㄆ諣栒f(shuō)：“問(wèn)題是哲學(xué)思考的理論起點(diǎn)，沒(méi)有真正的哲學(xué)問(wèn)題的提出，就不會(huì)有真正的哲學(xué)思考?！?/p>

第一，問(wèn)題意識(shí)的構(gòu)建，先從尊重學(xué)生的主體地位開(kāi)始，樹(shù)立“學(xué)為中心”的教學(xué)觀。教師不應(yīng)急于呈現(xiàn)自己預(yù)設(shè)的有效問(wèn)題，而是創(chuàng)造條件，引導(dǎo)幫助學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題，從學(xué)會(huì)質(zhì)疑開(kāi)始。由于學(xué)生的認(rèn)知水平參差不齊，提出的問(wèn)題深度和廣度也不盡相同，應(yīng)該遵循由易到難，由單向思考向多維發(fā)展。無(wú)論何種問(wèn)題，教師都應(yīng)予以肯定和鼓勵(lì)，保護(hù)好學(xué)生的這份好奇心。

第二，問(wèn)題意識(shí)的構(gòu)建，是與強(qiáng)化觀察能力同步構(gòu)成的。數(shù)學(xué)與生活密切相關(guān)，教師要善于經(jīng)常性地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)我們?cè)仍缇土?xí)以為常、熟視無(wú)睹、不以為然的生活現(xiàn)象進(jìn)行觀察并不斷追問(wèn)，從實(shí)際生活中尋找問(wèn)題，解決問(wèn)題。

第三，問(wèn)題意識(shí)的構(gòu)建，還要指導(dǎo)學(xué)生掌握思考的方法。例如怎樣分析問(wèn)題，怎樣搜集資料、怎樣提出假設(shè)、怎樣去推論、怎樣去驗(yàn)證。教師已給從旁輔導(dǎo)、暗示，讓學(xué)生自己去想，不宜越俎代庖。

探究課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)，歸根到底，是為了培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使其能夠?qū)W會(huì)并掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，解決問(wèn)起的能力，進(jìn)而形成良好的創(chuàng)新思維。江澤民說(shuō)：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！眲?chuàng)造力應(yīng)該從兒童抓起。

四、結(jié)語(yǔ)

課堂提問(wèn)是一門教學(xué)的藝術(shù)。教學(xué)其實(shí)就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的一個(gè)過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)問(wèn)題意識(shí)構(gòu)建的過(guò)程。教師通過(guò)課堂教學(xué)的有效提問(wèn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，形成獨(dú)立的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，這也是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。