■蘭州理工大學附屬中學 劉德紅

課堂提問是一門綜合性的教學藝術，它能通過激趣、引思，促進學生思維發(fā)展，提高學生學習的主動性，是教師獲取教學反饋的方式之一，也是教師控制課堂教學節(jié)奏的手段之一。它在課堂教學中使用廣泛，是每個教師都使用的教學策略，也為教育界所倡導。好的問題能在啟迪學生思維的同時，促進師生之間的互動交流，把課堂氣氛推向高潮，提高了教學的有效性。但是，并非所有的問題都具有價值，因此，也不是所有的問題都能起到提高學生思維能力的作用。要達到這樣的目的，就必須提問合適、合理，才能使提出的問題更好地為課堂服務，為教學服務，為學生思維能力的發(fā)展服務。那么，如何在小學數學中通過有效提問，提高學生的思維能力呢？

一、抓住提問的時機，增強提問的有效性

課堂時間有限，不可能時時提出問題，選擇什么樣的時機提問，是一個不容忽視的問題。只有提問適時、及時，才能更好地激發(fā)學生的思維。

（一）當學生的思維受阻時提問

在學生遇到重難點，或處在知識的薄弱處，是思維容易受阻的地方。此時，教師采用鋪墊性、引導性的提問，可以幫助學生梳理知識，打通新舊知識之間的關聯通道，降低思維梯度，減小理解難度。根據問題的指引，讓學生自己去思考、探索，比教師的直接講授、灌輸，效果要好很多，更能促進學生思維的發(fā)展。

比如，在剛接觸“追擊問題”的時候，學生們不知道如何解答，教師可以用問題進行引導：兩輛車一前一后達到同一地點，這中間哪個值是相同的？也就是其等量關系是什么？學生在問題的引導下，能想出是路程相同，這正是解決這類問題的關鍵所在，明白了這一點，追擊問題就解決了一大半。這樣的問題，就像大禹治水時采用的方法，通過疏導學生的思路，掃清障礙，把學生的思維之水引向正確的方向。

（二）在知識容易混淆的地方提問

在數學中，同一大類的知識之間，有很多概念十分相似，學生初次接觸這些相似的知識時，對其認識不足，很容易引起混淆，即便是教師講清楚其異同點，還是有很多學生掌握得不透徹。面對這樣的情況，教師應使用點撥性的提問，或結合知識點的反問句，引發(fā)學生的深思，從而幫助學生認清知識的本質，并能辨證全面地理解問題。比如，在學習圓的知識時，有的學生總是把圓面積公式和周長公式弄混，教師可把學生熟悉的正方形的面積公式和周長公式與圓的進行對比，讓學生觀察，兩種面積公式有什么共同點。學生通過思考，發(fā)現兩種面積公式都有平方，進而加深了印象，這樣就不再混淆了。通過這樣的啟迪，讓學生自己得出結論，遠比他們直接獲取效果要好很多。

（三）當學生思維缺乏深度時提問

對于小學生而言，他們知識儲備少，思維直接，對事物的認識和理解往往止于表面，在探究問題時普遍缺乏深層次的思考，有些也不知道如何進行深層次的思考。在似懂非懂的情況下，他們就認為自己學會了，便停止了進一步的研究，就給以后成績的提高埋下了隱患。要解決這一問題，教師需要利用探究性的問題，步步推進，把學生的思維向縱深處拓展。探究性的提問，有利于學生對知識的進一步理解，更有利于培養(yǎng)學生思維的深刻性，提高思維水平。比如，在總結某一知識點規(guī)律的時候，學生思而不得，教師及時用問題幫助學生探究，可以幫助學生找出知識間的內在聯系，總結出規(guī)律，進而獲得思維的發(fā)展。

二、精心設計問題，增強提問的實效性

（一）問題要能激發(fā)學生的興趣

教師在課堂上提出的問題太多，學生對問題的敏感性就降低了，對問題思考的積極性就會大打折扣。因此，教師在設計問題的時候，要以能吸引學生的注意為出發(fā)點。小學生年齡小，趣味化的形式更能調動他們的注意力，所以，在必要的時候，教師要增強問題的趣味性，使學生對問題本身感興趣，進而關注問題背后的知識，達到提高學生思維能力的目的。特別是在課堂氣氛沉悶，學生思維倦怠的時候，趣味化的問題，不但能夠提高學生的注意力，讓學生從五花八門的思緒中走出來，專注于課堂教學，還可以調節(jié)課堂氣氛，提高學生思維的活躍度，進而促進其思維能力的發(fā)展。

（二）問題設計在學生的最近發(fā)展區(qū)

“最近發(fā)展區(qū)”是由著名的教育家維果斯基提出的一個教育理論，他認為學生現有的知識水平和學生可能的發(fā)展水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。在學生已擁有的知識上花費精力對他們成績的提升是徒勞的，只有立足于他們可能發(fā)展的水平，把知識拔高，才能推動他們的進步，因此，教師的教學應充分考慮到學生的最近發(fā)展區(qū)。要提高提問的有效性，教師對問題的設計，同樣要考慮到這一點。堅決杜絕無關痛癢的問題，對學生已熟知的舊知識引入時也不要設置不必要的問題，這些雖然能豐富教師教學的形式，但對學生的發(fā)展無益，不能稱之為有效。教師提供的問題必須帶有一定難度，不但要引起學生的思考，還要具有思考價值，以激發(fā)學生的潛能，促使學生走向下一個發(fā)展區(qū)。另外，問題的難度也不要太大，太難的問題會阻塞學生的思維，使課堂教學陷入僵化狀態(tài)，也不能有效提高學生的思維能力。

（三）提出的問題要少而精

有的教師習慣把問題掛在嘴邊，時時在問，師生之間你來我往，課堂看似互動有加，實則效果不大。這是因為教師提出的問題有效性太差，不具有啟發(fā)性，不能引起學生的思考。

比如，問題講完以后，有的教師愛問：“這樣解答好不好？他的回答對不對？你們明白了沒有？”這樣的問題本身沒有錯誤，但小學生的思維積極性和主動性不足，當教師這樣問時，有一些學生不管有沒有理解，總會附和著其他學生說“好”“對”“明白了”。這樣的情況下，教師根據學生的反應，很難判斷出學生對問題理解的程度，也就沒辦法控制課堂的快慢節(jié)奏，這樣的問題不但不會提高學生的思維，還會浪費時間，降低課堂的效率。因此，問題的提出要遵循少而精的原則，抓住教學內容的特點和關鍵點，增大其容量，使問題能涵蓋住要考查的知識點。另外，還要使問題不要太煩瑣，超出了學生的理解范疇，以免他們不知如何應對?？傊?，問題要以提高學生思維的密度與活躍度為目的，精練有效，使學生的思維既有廣度，又有深度。

三、及時評價，適當引導

提問是和回答相輔相成的，教師提出問題后，有了學生的回答，才算是完成了提問步驟。我們對教師的提問有了各種各樣的要求，同樣，學生的回答也需要符合一定標準。教師的問題可以提前設置，但學生的答案教師沒辦法提前預知，因此，教師要通過及時的評價和引導，把學生的問題引向正確的方向。

學生對問題的回答、思維的閃現，具有偶發(fā)性的特點，因此，要保證提問的效果，教師就要對學生的回答進行及時評價，對思維閃光處除了做出肯定的評價外，還要通過復述，強化學生的認識。比如，在解決“粉刷”問題時，學生通過思索知道了地面和門窗處不需要粉刷，因此在計算時要減去這部分的面積。此時，教師一方面需要肯定學生對問題的考慮全面，鼓勵他們積極思維；另一方面，要簡單重復這一結論：“粉刷問題，要考慮到地面、門窗等不需要粉刷的部分，解答這類問題，這一點很關鍵，一定要記住?！币约由顚W生的記憶，同時也能讓那些沒有找到答案的學生掌握解答這類題目的解決方法。學生對教師問題的回應，并不會盡如人意，有的甚至會偏離答案，出現這樣的情況時，教師要通過引導使學生的思維走向正軌。在引導的時候，必須注意“引”字，最好不要在學生說出錯誤答案后直接糾正，直接獲取的答案可能不會影響學生對知識的接受，但是沒有思維的過程，不利于學生能力的提高。最好用遞進式的問題，一步一步加以誘導，讓學生從已有的認知上做進一步探索，最終到達思維的目的。

我們常說“教無定法”，課堂提問同樣沒有固定的模式，即便有各種各樣的原則和策略的約束，也不應該千篇一律。雖是簡單的問題，課堂的點綴，課堂提問也應該具有藝術性，應該是千姿百態(tài)，異彩紛呈的。課堂提問的藝術性就體現在教師的無窮創(chuàng)造上，它融入了教師的專業(yè)智慧，是教師獨特的教學風格的體現，是教師展示教學藝術的窗口。因此，不管采用什么形式的課堂提問，都應當以傳授知識、啟迪智慧、引導思維為目的。只要能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的思維能力，讓學生以最佳的狀態(tài)投入到對知道的探究中，能提高課堂教學的有效性，就是成功的課堂提問。