吳 杰，陳明強(qiáng)，林振國，林鎮(zhèn)榮

(漳州科技職業(yè)學(xué)院，福建漳州 363202)

1. 探究式體育教學(xué)的基本含義及其對教學(xué)的重要意義

1.1 探究式體育教學(xué)的基本含義

所謂探究式體育教學(xué)，主要是指在體育實(shí)際教學(xué)過程中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)有針對性地設(shè)置一系列相應(yīng)的探究式問題或是任務(wù)，對學(xué)生進(jìn)行積極有效的引導(dǎo)和幫助，培養(yǎng)并提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維，使學(xué)生自主探究，主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且通過與學(xué)生的和諧有效互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的體育實(shí)踐技能，提高學(xué)生對體育知識和相關(guān)技能的認(rèn)識和掌握。從一定意義上來講，探究式體育應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與其中，教學(xué)形式表現(xiàn)為個(gè)人或是團(tuán)體，注重學(xué)生的獨(dú)立意識和協(xié)作能力的培養(yǎng)和提高，激發(fā)學(xué)生對問題和任務(wù)的探究激情。

1.2 探究式體育教學(xué)對教學(xué)的重要意義

1.2.1 就教學(xué)形勢而言，探究式教學(xué)在一定程度上為學(xué)生提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間和自主探究場所。通過對學(xué)生的引導(dǎo)和幫助，激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)通過與學(xué)生的友好互動(dòng)營造出和諧輕松的教學(xué)氛圍和教學(xué)環(huán)境。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等等與他人進(jìn)行自由組合，共同構(gòu)成探究學(xué)習(xí)小組。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)當(dāng)開放教學(xué)課堂，與學(xué)生站在平等的立場上進(jìn)行對話，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我展示和自我突破，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，從而為學(xué)生后期的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

1.2.2 探究式教學(xué)進(jìn)一步明確了學(xué)生的教學(xué)主體性。通過采取一系列相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)方式充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師只需要進(jìn)行從旁協(xié)助，對一些不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)行為進(jìn)行規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，從而搭建起高效完善的知識體系和知識框架。探究式教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，學(xué)生由被動(dòng)的接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的吸收知識，這在一定程度上培養(yǎng)并提高了學(xué)生的體育實(shí)踐操作能力。

1.2.3 針對思維能力的培養(yǎng)而言，探究式學(xué)習(xí)拓寬了學(xué)生的視野，使其意識到體育教育的廣泛性。通過小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神提高集體榮譽(yù)感。不同于傳統(tǒng)教學(xué)，探究式教學(xué)更注重學(xué)生思維創(chuàng)造性的培養(yǎng)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的探究情景，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題討論出相應(yīng)的解決方案和解決措施。在這個(gè)過程中，學(xué)生與學(xué)生之間的交流以及學(xué)生與教師間的交流都能激發(fā)學(xué)生的靈感，思想的碰撞使得學(xué)生的思維更具有深刻性，通過這樣的方式幫助學(xué)生形成發(fā)散性思維和提高創(chuàng)新精神及團(tuán)隊(duì)意識。

2. 探究式教學(xué)在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 創(chuàng)設(shè)探究式教學(xué)情境

在高職體育教學(xué)過程中要充分發(fā)揮出探究式學(xué)習(xí)的價(jià)值和作用，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)體育教學(xué)大綱和主要教學(xué)內(nèi)容，立足于學(xué)生的興趣愛好和心理特征變化，采用多元化的教學(xué)模式和教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)情景和教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其自主探究、樂于探索。例如，在進(jìn)行籃球相關(guān)知識和技能的教學(xué)過程中，教師可以先通過現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體技術(shù)播放一些振奮人心的籃球比賽錄影，渲染出相應(yīng)的教學(xué)氛圍和教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生以身臨其境之感，從根本上激發(fā)對體育競技的共鳴和熱情。另外，教師也可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛好挑選一段動(dòng)感的音樂，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)技能行為制作出一些具有趣味性和娛樂性的籃球操，使學(xué)生主動(dòng)積極參與到實(shí)踐教學(xué)過程中。通過這樣的方式拋磚引玉，在合適的切入點(diǎn)向?qū)W生進(jìn)行提問，例如術(shù)前傳球、胸前傳球以及行間運(yùn)球需要掌握哪些技能和運(yùn)動(dòng)要領(lǐng)、籃球比賽中相應(yīng)的比賽規(guī)則、掌握比賽中違規(guī)行為的判斷標(biāo)準(zhǔn)以及相應(yīng)的處罰等等。

2.2 積極開展實(shí)踐探究教學(xué)

從一定意義上來講，對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究的引導(dǎo)和幫助應(yīng)當(dāng)是開展探究式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和主要模塊，對體育教學(xué)質(zhì)量的提高起著決定性的作用。根據(jù)相關(guān)的調(diào)查研究我們可以看出，體育學(xué)習(xí)并不僅僅是單純的被動(dòng)接受體育知識和技能，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生根據(jù)自己的未來發(fā)展需要，積極主動(dòng)的去搭建符合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)框架。在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師提出相應(yīng)的問題或是布置任務(wù)后，引導(dǎo)學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過的知識進(jìn)行鞏固，結(jié)合過去的經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生的思維進(jìn)行活躍。通過師生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)以及合作學(xué)習(xí)，獨(dú)立自主地分析并解決問題。

2.3 注重課堂考核評價(jià)

不管是傳統(tǒng)課堂還是探究式教學(xué)課堂，課堂評價(jià)應(yīng)當(dāng)作為極其重要的組成部分，它能在一定程度上反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和教師的教學(xué)能力，鼓勵(lì)學(xué)生和教師進(jìn)行積極的自我反思和改進(jìn)。相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，探究式教學(xué)將更多的重點(diǎn)放在學(xué)生對自身探究的評價(jià)總結(jié)。為了客觀公正的反映出學(xué)生的實(shí)際能力，通?？梢圆捎脤W(xué)生自評，學(xué)生互評，教師點(diǎn)評等多元化的方式進(jìn)行全面系統(tǒng)的評價(jià)。

一方面，教師點(diǎn)評可以從學(xué)生對探究式教學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度、獨(dú)立思考的過程、合作學(xué)習(xí)中的討論、實(shí)踐探究等等進(jìn)行全面綜合的評價(jià)，找出學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，同時(shí)使學(xué)生意識到自身存在的不足和問題，主動(dòng)采取相應(yīng)的策略和手段進(jìn)行改進(jìn)；另一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對自身和他人進(jìn)行點(diǎn)評，通過這樣的方式使學(xué)生獲得一定的情感體驗(yàn)。將一些好的學(xué)習(xí)方法和策略進(jìn)行內(nèi)化。

3. 高職體育教學(xué)開展探究式教學(xué)的注意事項(xiàng)

3.1 科學(xué)合理探究情景進(jìn)行設(shè)計(jì)

從一定意義上來講，情景的科學(xué)合理設(shè)計(jì)直接影響著探究式教學(xué)的質(zhì)量和效果。因此，高職院校的體育教師應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的實(shí)際需求，科學(xué)合理設(shè)計(jì)探究情景，營造出輕松愉悅的教學(xué)氛圍。同時(shí)激發(fā)學(xué)生的好奇心理，確保教學(xué)活動(dòng)的正常有序開展。另外，教師在進(jìn)行探究情景的設(shè)計(jì)時(shí)不僅僅要與學(xué)生的實(shí)際需求相關(guān)聯(lián)，還應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合體育教材的實(shí)際內(nèi)容。

3.2 注重課堂教學(xué)中學(xué)生之間的互動(dòng)交流

在體育教學(xué)的實(shí)際開展過程中，對問題和內(nèi)容的探究并不是能夠依靠單個(gè)主體完成的，也不是由某一個(gè)個(gè)體進(jìn)行獨(dú)立思考所能得出的。因此在探究式教學(xué)的開展過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重課堂教學(xué)中學(xué)生之間的交流互動(dòng)。一般而言，在開展探究式教學(xué)時(shí)，教師通常會(huì)根據(jù)學(xué)生的能力水平以及興趣愛好將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的小組劃分。在這個(gè)過程中，高職院校的教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生基本情況的了解，考慮到小組成員的性格特征、綜合能力等等，在進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)時(shí)將任務(wù)落實(shí)到各個(gè)小組成員上，這樣才能充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，使其相互配合，共同完成探究式學(xué)習(xí)。

3.3 合理安排課堂教學(xué)時(shí)間

與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，探究式教學(xué)不再是由教師充當(dāng)主導(dǎo)，對課程時(shí)間和內(nèi)容進(jìn)行全面的掌握，而是將更多的時(shí)間和空間留給學(xué)生，學(xué)生對課程進(jìn)度和主要內(nèi)容進(jìn)行分配掌握。但是一堂課的教學(xué)時(shí)間畢竟是有限的，教師一定要在考慮到課堂基礎(chǔ)教學(xué)的前提下對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶骄渴綄W(xué)習(xí)引導(dǎo)。

3.4 教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用

從一定意義上來講，探究式教學(xué)進(jìn)一步明確了學(xué)生的主體地位，將課堂主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，但是這并不意味著教師不再對課堂進(jìn)行管束，而是將這種管束逐漸轉(zhuǎn)變成了對學(xué)生的引導(dǎo)和幫助。尤其是在對于高職院校的學(xué)生而言，其行為和思想都較為活躍，在具體教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的難以預(yù)料的情況，教師一定要時(shí)刻觀察學(xué)生的具體情況，根據(jù)情況的不同對學(xué)生進(jìn)行差別性的對待處理，通過這樣才能確保探究式教學(xué)能夠發(fā)揮其作用和功能。

4. 結(jié)束語

綜上所述，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)探究式教學(xué)情境，積極開展實(shí)踐探究教學(xué)，注重課堂考核評價(jià)，同時(shí)科學(xué)合理探究情景進(jìn)行設(shè)計(jì)，注重課堂教學(xué)中學(xué)生之間的互動(dòng)交流，合理安排課堂教學(xué)時(shí)間。