田正權(quán)

（江蘇省泗陽縣實驗小學，江蘇 宿遷 223700）

古詩文是祖國文化寶庫中的璀璨明珠。小學生誦讀古詩文，品味古詩詞文字的優(yōu)美，體悟其人文內(nèi)涵，能豐富學生語言知識的積累，提高學生的文學藝術(shù)素養(yǎng)，更重要的是能讓學生受到美的熏陶和感染，進而提高其審美、塑美能力。而當下古詩詞課堂教學，多局限于詩詞理解及讀背默寫，古詩詞教學效益高耗低效。如何依托兒童言語發(fā)展機理另辟蹊徑，著眼于學生言語素養(yǎng)的提升，尋找古詩詞教學的高效策略路徑呢？

一、主題集類延展，豐厚意象

優(yōu)秀古詩詞是小學語文教育的重要資源，部編本教材新編入了相當數(shù)量的古詩，是小學語文教學的重要內(nèi)容。引領(lǐng)學生誦讀古詩文，可以從中認識千百年來中華民族的文化精英，豐富審美認知，開闊學生視野。古詩文中深刻的內(nèi)涵，高遠的意境，是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的寶藏。重視古詩詞的主題集類教學，以一篇帶多篇，主題統(tǒng)領(lǐng)，尋找類意象，帶領(lǐng)學生一起徜徉在古詩的優(yōu)美意境中，拓展思維。在學生閱讀比較中，更加深入地感悟作品的人文內(nèi)涵，豐厚學生意象。

如在教學《游園不值》這首詩時，同時選擇表達情感主題相近的《宿新市徐公店》《錢塘湖春行》和《城東早春》，把它們組合在一起，集中進行教學。先具體指導葉紹翁的《游園不值》，將詩中的“蒼苔”“柴扉”“紅杏”等意象轉(zhuǎn)化為具體的畫面，帶領(lǐng)學生感受江南二月的春光，理解詩意，讓詩人筆下的春景轉(zhuǎn)化為學生能夠看到、聽到、感知到的具體畫面，再領(lǐng)會詩歌“情、景、理”相互交融的妙處。再出示另外三首《宿新市徐公店》《錢塘湖春行》和《城東早春》，放手讓學生自己品讀物象、賞析詩情、感悟詩意，讓學生認識到詩人對于春天豐富的表達，源于不同的意象聚集。在比較閱讀中不僅拓寬了學生的眼界，而且讓學生學習歸納，更加深入地感悟作品的思想內(nèi)涵，達到多向維度學習的教學效果。

《語文課程標準》在教學建議中提出要讓學生通過古詩文，吸收民族文化智慧，提高文化品位。有些詩文應(yīng)要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。由于小學生記憶力強，再加上適合小學生閱讀的古詩文短小精悍，又朗朗上口，通過對古詩詞主題類聚、整合，讓學生更快完成規(guī)定的背誦任務(wù)同時，又便于學生感受、理解與積累，拓展學生詩詞意象，豐厚學生言語表達的積淀。

二、多維探究意象，豐富言語思維

把古詩教學作為學生進行言語實踐的平臺，用活用新詩文教材，豐富教學內(nèi)容，激活學生思維，培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)新能力,也是古詩文教學的應(yīng)有之義。古詩文語言凝練,構(gòu)思精妙,是訓練學生言語思維能力的重要資源。在古詩教學中,多維把握詩詞意象,應(yīng)運用恰當?shù)姆绞椒椒ㄟM行指導,強化言語思維訓練,促其言語思維的發(fā)展。

如教學古詩《鋤禾》中“鋤禾日當午，汗滴禾下土”時，想象汗滴到谷粒的狀態(tài)，引領(lǐng)學生品悟詩句中“滴”運用的精致和諧，用“滴”與“落”啟迪學生從聯(lián)想的角度作比較，你認為詩人為什么用“滴”而不用“落”呢？

學生1：由“滴”我聯(lián)想到了汗珠的下落的情景，而“落”則想到是一個什么東西的落下，所以我覺得用“滴”好。

學生2：由“滴”我想到由“滴”我想到是橢圓形的，而“落”體會不到。

學生3：由“滴”我還想到農(nóng)夫的汗珠小而細微的，“落”字可能包含較大的物體。

學生4：詩中的“滴”字給人聯(lián)想到農(nóng)夫的汗珠是連續(xù)的下落，“落”給人感覺是一次落下的。

學生5:我還發(fā)現(xiàn)詩中的“汗滴”與下句詩中的“粒?！毕嚓P(guān)聯(lián)，而“落”字則沒有關(guān)聯(lián)……

古詩最為講究煉字煉句，詩人將其萬千心緒凝于詩詞意象中。教師引導學生通過對“滴”的意象品味咀嚼，欣賞語言，推敲語言，將詩人凝練的表達說清楚了，個中妙處，詩中滋味，令人眼前一亮，學生言語細致思維能力的培養(yǎng)也得到了充分體現(xiàn)。在古詩詞的教學中，教師抓住關(guān)鍵字、詞賞析詩詞，啟發(fā)學生進行聯(lián)想和想象,實現(xiàn)與文本的對話，品味到詩詞言語運用之妙境。把詩詞中的意象語言想象成一幕幕立體的場景，一幅幅鮮活的畫面，讓學生置身其中，通過想象，深化言語的感悟，促進學生言語思維能力的提升。

三、詩詞意象解碼，創(chuàng)新言語表達

小學生的言語認知思維是以具體形象思維為主，向抽象思維過渡的。兒童閱讀是借助教材語言結(jié)合自己生活言語經(jīng)驗把形象在腦海中建立起來的。古詩詞講究“詩中有畫、畫中有詩”，詩和畫是和諧統(tǒng)一的。誦讀吟詠詩詞，往往會停留在被動的學習層面上。在教學中，如何帶領(lǐng)學生走進詩詞，在詩詞領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，賞玩詩歌文字，學生將詩歌的感悟借助文字或者畫面表達出來呢？對詩歌內(nèi)容與意境的再創(chuàng)造，則是一種行之有效有趣的教學思路。

（一）減字成詩

小學古詩均以七言、五言為主，在教學中可以進行創(chuàng)新表達，減少字數(shù)，變七言為六言、五言，甚至兩言、一言，操作簡便，學生興趣盎然，也激發(fā)了學生言語運用思維。如教學《宿新市徐公店》四句詩：“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋?！苯處熞龑W生在不改變詩詞原意的基礎(chǔ)上進行古詩減字比拼：1.七言改五言：籬落一徑深，樹頭未成陰。兒童追黃蝶，入花無處尋。2.七言改四言：籬疏徑深，樹未成陰。兒童追蝶，飛無處尋。3.七言改三言：籬徑深，未成陰。追黃蝶，無處尋。

（二）翻牌變臉

古詩按詩人的表達順序排列，教學中轉(zhuǎn)換固有教學思路，引領(lǐng)學生打亂原有的詩句排列，斟酌文字，重新組合表達，變?yōu)樾略娨皇?，激發(fā)學生學習詩歌的新鮮感。如教學《泊船瓜洲》，原詩為：“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還? ”教師引導學生調(diào)整詩中意象，變?yōu)椋骸爸婚g一水我重還，京口鐘山隔數(shù)山。明月又照瓜洲岸，春風何時綠江南？”

（三）改詩為詞

通過對詩句破句，或者故意增字減字，或改編詩的形式，把古詩變?yōu)樾略~，如教學《江雪》，故意去掉“絕”與“蹤”，變成詞一首：“千山鳥飛，萬徑人滅，孤舟蓑笠，翁獨釣，寒江雪?！?/p>

（四）編詩劇本

教學時通過引導學生讀古詩、想畫面，抓住詩中意象、領(lǐng)會詩意童趣。然后讓學生想象詩中人物剎那間心理發(fā)展和動作變化，創(chuàng)編故事，鼓勵學生講一講，演一演、寫一寫。如教學《所見》這首詩，生動形象地勾畫出一幅“牧童捕蟬圖”?？稍O(shè)計地點：樹林；時間：夏天炎熱時節(jié)；角色：牧童；事件：牧童騎牛唱歌，機智捕蟬，蟬飛入林，牧童悔恨。引導學生角色表演，既加深對詩的理解，又加強了對學生交際表達能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

古詩詞是中華文化的精神積淀，作為教師應(yīng)努力提高學生對古詩的閱讀、鑒賞能力，從而讓學生學會學習、愛上詩詞，使其終生受益。在古詩詞教學中注重主題集類延展，豐盈詩詞情境意象，讓學生體會詩人情感，走進詩文，想象詩詞描繪的意境；通過反復誦讀、創(chuàng)新編寫，把體會和感悟表達，促進學生言語表達的思維發(fā)展。以此把古詩詞教學的觸角伸向更廣闊的天地，和學生一道開發(fā)和生成開放、富有活力的詩歌家園。