楊雪蓮

摘要：作為英語教師需要對日常教學活動完成一個“提質”，這就需要英語教師進行相應的課堂教學優(yōu)化，制定具有科學性、實踐性和適用性的課堂教學策略，積極響應國家教育改革號召，從多角度、全方位對教育教學方式、方法進行優(yōu)化改革，打造出適合學生發(fā)展、發(fā)揮學生主體地位、讓學生能夠全面進步的初中英語高效課堂。本文結合筆者的教學實踐經驗，對如何優(yōu)化初中英語課堂教學提出幾點實質性建議供大家參考。

關鍵詞：初中英語;課堂教學;教學質量

中圖分類號：G632.0 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）12-0038

在初中英語“提質減負”的全新要求下，英語教師首先要反思一下之前的教學經驗，在反思中找到失誤的地方，從而更好地完成初中英語課堂教學的優(yōu)化革新，提高課堂教學質量和效率。傳統的英語課堂教學是怎樣的呢？傳統的初中英語課堂教學還是一味地秉承“先教后學”的教育教學理念，這樣就助長了學生學習的惰性思想，容易造成學生英語學習興趣不高，課堂參與程度較低，英語學習成績較差的后果，進而就會出現英語教師的課后作業(yè)很多，教學效率低，一個知識點可能需要一兩節(jié)課的重復教學，大大滯緩了當下初中生的身心發(fā)展。針對此種問題和現象，作為一線英語教師的我們應該怎么辦呢？筆者認為，首先需要優(yōu)化知識導學方式，在導學階段激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性;隨后進行課堂游戲的合理安排與設計，讓學生在“學中玩，在玩中學”;最后為了培養(yǎng)學生的英語交際能力，適應社會的發(fā)展需要，還應該適當開展英語對話練習，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，進而在教學實踐中確保初中英語課堂教學進行優(yōu)化升級。

一、優(yōu)化課程導學，激發(fā)學習興趣

傳統的英語課堂教學的知識導學都是以“由舊引新”的方式進行，這樣的導學方式雖然對鞏固已學知識有很好的效果，但是在課堂上很難引起學生的注意，無法調動學生的學習積極性。這樣的導學方式既不符合新課標要求，又沒有足夠的教學創(chuàng)新，不能滿足學生的學習需求。所以，教師應該積極優(yōu)化課堂導學，將導學的“導”字貫徹到創(chuàng)新教學中去，進而調動學生的學習熱情，提高學生的課堂學習效率和質量。

例如：在教學“Whats the best movie theater？”一節(jié)時，筆者并沒有著急進行知識的講解，而是先和學生進行交流，詢問他們心中“the best movie theater”是什么樣的。有的學生說：“have Comfortable chairs”，有的學生說：“have Good snacks”，還有的學生說：“have Perfect sound system”等。筆者發(fā)現，學生說的理想電影院都是結合他們實際生活中去過的電影院提出的想法，學生的討論熱情都很高。在討論過后，筆者進行教材講解時，學生的學習熱情空前高漲，學習注意力也很集中。

由此可見，在知識導學時，抓住學生的興趣，讓學生聯系生活實際進行課堂問題討論進而進行導學，可以快速將學生帶入到英語課堂教學中，提高學習效率和學習熱情。

二、培養(yǎng)良好的學習習慣，健全學生的英語學習意識

隨著社會的高速發(fā)展，當下社會要求人才要具備不斷學習知識的能力，還必須具有終身學習的意識和能力。為此，初中英語教師應該高效利用英語教學課堂，在教學過程中合理培養(yǎng)學生的學習習慣，形成正確的學習觀念，逐步健全學生的學習意識，為學生的全面發(fā)展提供有力保障。同時，培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣也是提高課堂教學質量和效率的有效方法之一。

例如：在“How I Learned to Learn English”一文的教學中，筆者進行了學生學習習慣的簡單培養(yǎng)。教學過程中，筆者并沒有像以往那樣，直接給學生進行課文講述，重難點標注，常規(guī)句型、語法的解析，而是要求學生自己進行閱讀，將不懂的單詞或者不理解的句子進行標注，可以劃線也可以圈出來，等待教師講解。遇到的單詞則通過查英漢詞典或者詢問其他同學進行自我解決。例如，有的學生問道：“Although I could not understand everything the characters said，their body languages and expressions on their faces helped me to get the meaning.”一句，筆者進行了詳細講解。講解結束后，學生對自己標注的地方進行二次理解，懂了的就取消標注，不能理解的再次詢問教師幫助自己解決問題，解決后進行知識點重點記憶，加深知識印象，從而培養(yǎng)學生良好的學習習慣和不懂就問的學習意識。

可見，通過對學生學習習慣和學習意識的培養(yǎng)，為學生養(yǎng)成英語學習核心素養(yǎng)提供了行動上的保障，為學生學習成績的提高打下了基礎。

三、游戲促學是提質減負的必由之路

在進行完課程教學的優(yōu)化導學后，應“趁熱打鐵”，將課堂教學的氛圍變得更加活躍，讓學生樂于在這種積極活躍的氛圍下進行知識地學習和鞏固。那么，應該怎樣做才能讓這種氣氛得到鞏固呢？筆者先讓學生感覺到英語學習的快樂，從而更加深入地完成知識學習，進而提高自身的學習效率和質量，漸漸地為初中英語課堂教學的質量和效率的提升奠定基礎，提供幫助。在課堂教學中，立足課本教材，結合學生學習喜好，適當融入一些教學游戲，可以達到這個教學目標，同時游戲促學也是初中英語課堂教學提質減負的必由之路，我們應該積極推廣。

例如：在教學“Do you have a soccer ball？”一節(jié)時，筆者通過和體育教師的友好溝通，將英語課堂和體育課堂進行了一次完美融合，在和學生一起進行踢足球等游戲時進行本單元英語知識的聯系和教授，讓學生在玩耍中進行知識的記憶，在記憶中鍛煉身體，從而有效促進學生學習效率的提高。

總之，作為初中英語教師，我們的課堂教學需要緊跟社會的發(fā)展，貼合學生的生活，為學生的全面發(fā)展提供良好的知識基礎和學習保障。并且，我們還需要意識到當下學生的各種學習壓力，把握課堂教學的幾十分鐘，提高教學效率和質量，最大限度地為學生的英語知識學習“提質減負”，進而促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 陳 敏，吳冬桃.初中英語課堂教學質量評價現狀及策略分析[J].內江科技，2019（9）.

[2] 牛堪社.如何提高農村初中英語教學質量[J].學周刊，2019（18）.

（作者單位：寧夏吳忠市同心縣海如女子中學 ?751300）