(天津市第一輕工業(yè)學(xué)校，天津 300131)

多姿多彩的世界文化中，文字千萬(wàn)種，只有中華民族的漢字最博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。從刻在獸骨上的甲骨文，到當(dāng)代的行書(shū)，記載著中華民族上下五千年的燦爛文化。漢字是中華民族最傳神也是最獨(dú)特的標(biāo)識(shí)，既是中華文明的標(biāo)志，又是傳承中華文化的工具。漢字兼具形聲義，優(yōu)美、辨識(shí)度高、易懂、具有關(guān)聯(lián)性，它的使用既是一種交流和記載，也是中華民族的情感的表達(dá)和交融——民族靈魂的紐帶，還是一種行為藝術(shù)，具有獨(dú)特的美感，蘊(yùn)藏著豐富的中華文化與藝術(shù)?！皺M平豎直寫(xiě)漢字，堂堂正正做真人”，這正是千百年來(lái)人們將漢字看做藝術(shù)品與人格標(biāo)尺的寫(xiě)照。不管時(shí)代怎樣風(fēng)云變幻，不管科學(xué)技術(shù)如何日新月異，漢字作為中華文化的源頭，它所承載的文化內(nèi)涵不會(huì)改變，而作為中華文化的傳承者理所應(yīng)當(dāng)自覺(jué)致力于文化的繼承和弘揚(yáng)，不能在種種沖擊面前喪失漢字文化的自尊、自重、自覺(jué)與自信。

但是，當(dāng)代電子信息技術(shù)日益發(fā)展，人們選用高效快捷的方式傳遞信息，交流感情，常說(shuō)的話(huà)是“有事打電話(huà)，發(fā)微信”，傳統(tǒng)的交流媒介——書(shū)信、留言條，已經(jīng)被鍵盤(pán)和鼠標(biāo)取代。久而久之，大多數(shù)人提筆忘字或?qū)戝e(cuò)別字的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。筆者今年有過(guò)這樣的經(jīng)歷。在講授完語(yǔ)文(基礎(chǔ)模塊上冊(cè))的第一單元的兩篇課文后，筆者按前期布置的作業(yè)進(jìn)行了單元字詞默寫(xiě)，默寫(xiě)結(jié)果令人反思。在兩篇課文中，一共選取了五十組字詞作為默寫(xiě)內(nèi)容，每組分值二分，全班竟然無(wú)一人得滿(mǎn)分！成績(jī)?cè)诎耸忠陨系模蛔闶种?；成?jī)?cè)诹值桨耸值?，不足三分之一；成?jī)?cè)诹忠韵碌木谷徽既嗫側(cè)藬?shù)的一大半。而且抽查對(duì)象是中職對(duì)接高職的的班級(jí)，要參加天津市市中職接高職統(tǒng)一考試的。這些學(xué)生在中等職業(yè)院校中，是學(xué)習(xí)成績(jī)較好的，有一定的文化基礎(chǔ)。這個(gè)結(jié)果，出乎筆者意料，遂進(jìn)行反思。

在授課過(guò)程中，每一段的生字詞、難寫(xiě)字詞、冷僻字、重點(diǎn)注釋和成語(yǔ)筆者都講解過(guò)，并要求在書(shū)上做出標(biāo)記；每一課的練習(xí)冊(cè)的前三題都是關(guān)于字音、字形、字義的，也在學(xué)生完成后講評(píng)過(guò)的；在聽(tīng)寫(xiě)的前一周就已經(jīng)告知學(xué)生，要聽(tīng)寫(xiě)《雅舍》《幽徑悲劇》里的字詞；聽(tīng)寫(xiě)過(guò)程中，為了便于學(xué)生區(qū)分同音字，有的給出了解釋?zhuān)械慕o出了提示。先講再練后檢查，整個(gè)過(guò)程是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的；先提前布置再檢查，也沒(méi)有搞突然襲擊，而且絕大部分字詞都是課文內(nèi)出現(xiàn)過(guò)的，其它的也沒(méi)有超出他們的認(rèn)知范圍。

聽(tīng)寫(xiě)的字詞中，有將“猖獗”聽(tīng)寫(xiě)成了“娼絕”，“瓊樓玉宇”聽(tīng)寫(xiě)成“窮樓欲語(yǔ)”(提示學(xué)生，意思是金碧輝煌的房屋)，“噴嚏”聽(tīng)寫(xiě)成“噴涕”，“鳥(niǎo)瞰”聽(tīng)寫(xiě)成“鳥(niǎo)看”，“數(shù)見(jiàn)不鮮”聽(tīng)寫(xiě)成“碩見(jiàn)不鮮”(提示學(xué)生，意思是多次看見(jiàn)不覺(jué)得新鮮)，“灑掃拂拭”聽(tīng)寫(xiě)成“灑掃服飾”(提示學(xué)生，是做衛(wèi)生的動(dòng)作，動(dòng)詞)，“萬(wàn)斛閑愁”聽(tīng)寫(xiě)成“萬(wàn)壺閑愁”(提示學(xué)生，斛是古代的一種量器，10倍于斗)，“愚氓”聽(tīng)寫(xiě)成“愚萌”(提示學(xué)生，意思是愚蠢的人)等等。這些雖是寫(xiě)錯(cuò)了的，但是是湊湊合合能寫(xiě)出的，還有很大一部分都是空著的。

此情此景讓人何以堪！筆者深思，這恐怕不只是這一個(gè)班的現(xiàn)狀，它應(yīng)該是當(dāng)下中職語(yǔ)文教學(xué)的一段縮影，老師誤以為學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)初中的學(xué)習(xí)，語(yǔ)文基礎(chǔ)已經(jīng)比較扎實(shí)了，字詞的音形義在大課時(shí)量的訓(xùn)練中都過(guò)關(guān)了，授課時(shí)應(yīng)側(cè)重于閱讀理解和文本解讀了；學(xué)生認(rèn)為已經(jīng)學(xué)了近10年的語(yǔ)文了，常見(jiàn)字詞應(yīng)該都見(jiàn)過(guò)了，也應(yīng)該都會(huì)寫(xiě)了。

誠(chéng)然，現(xiàn)代社會(huì)科技的日益進(jìn)步在一定程度上弱化了人們規(guī)范書(shū)寫(xiě)漢字的能力。數(shù)字化處理手段給文字記錄方式帶來(lái)了翻天覆地的變化，人們可以不假思索地在鍵盤(pán)上“敲字如飛”，卻提筆在紙上書(shū)寫(xiě)漢字時(shí)需要先思索一番。許多人在畢業(yè)離開(kāi)校園參加工作后，不再面對(duì)五花八門(mén)的作業(yè)，基本不需要手書(shū)漢字，而工作中卻需要長(zhǎng)時(shí)間使用電腦，只能大致記住漢字的模樣，于是提筆時(shí)難以正確寫(xiě)出具體部首和結(jié)構(gòu)。當(dāng)前，很多學(xué)校都引入多媒體教學(xué)手段，教師也廣泛使用PPT教學(xué)，板書(shū)教學(xué)越來(lái)越少了；學(xué)生也基本上每人擁有一部屬于自己的智能手機(jī)，語(yǔ)音輸入、掃描輸入等方式相當(dāng)快捷便利，也在一定程度上擠壓了學(xué)生書(shū)寫(xiě)漢字的時(shí)間和空間，甚至連筆記都不再手抄手寫(xiě)，以手機(jī)拍照片的方式替代。如此片面追求學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽視學(xué)習(xí)過(guò)程的做法，無(wú)異于舍本逐末，也深深動(dòng)搖了規(guī)范書(shū)寫(xiě)漢字的根基。筆者調(diào)查身邊同事，他們均承認(rèn)寫(xiě)字有些困難了，提筆忘字、寫(xiě)錯(cuò)別字的頻率越來(lái)越高了，寫(xiě)字速度和字跡工整度也明顯不如以前了。教師都如此，遑論學(xué)生！

的確，古老悠久的漢字藝術(shù)受到了新興科學(xué)技術(shù)極大地挑戰(zhàn)。有外國(guó)學(xué)者就曾把電腦稱(chēng)為“手寫(xiě)體的詛咒”。不同于拼音文字，漢字的結(jié)構(gòu)十分特殊，大部分漢字象形表意，電腦輸入漢字難以兼顧這一功能。“五筆輸入法”在各種輸入法中算是比較好的兼顧到漢字象形表意的功能，它把每一個(gè)漢字拆成最多四個(gè)部分，大致保留了漢字的基本架構(gòu)，但它與現(xiàn)實(shí)書(shū)寫(xiě)筆順又有差別，真寫(xiě)起字來(lái)也難免有時(shí)會(huì)缺胳膊少腿兒，況且“五筆輸入法”與其他漢字輸入法比較起來(lái)，一方面需要投入時(shí)間和精力來(lái)記憶與練習(xí)，另一方面也需要日常有一定的使用頻率而不致手法生疏，導(dǎo)致使用者非常有限；相反，只要有過(guò)小學(xué)一年級(jí)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，具備基本的漢語(yǔ)拼音知識(shí)，就能使用“拼音輸入法”?！捌匆糨斎敕ā钡牡烷T(mén)檻、便捷使之自出現(xiàn)后就廣受人們的青睞，這更是弱化了人們對(duì)漢字具體構(gòu)造的記憶。人們?cè)谝讓W(xué)、迅捷、便利、高效的文字信息化處理手段誘惑下，從新奇地嘗試到慢慢接受，從慢慢接受到逐漸習(xí)慣，從逐漸習(xí)慣到十分依賴(lài)，于是，可以在電腦上“敲字”輸入的絕不在紙上“寫(xiě)字”，可以通過(guò)“語(yǔ)音”輸入的決不在電腦上“敲字”。等到了一定需要手寫(xiě)的時(shí)候，人們才發(fā)現(xiàn)有些漢字的具體模樣竟是如此不清晰，錯(cuò)別字就越寫(xiě)越多了，字也寫(xiě)得越來(lái)越丑了。

隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，數(shù)字化處理技術(shù)對(duì)規(guī)范書(shū)寫(xiě)漢字的沖擊只會(huì)越來(lái)越強(qiáng)烈，因而，結(jié)合時(shí)代研究漢字本身才能找到正確的出路。在形體上，漢字逐漸由初期的圖形演變?yōu)楣P畫(huà)，由象形逐漸演變?yōu)橄笳?，由?fù)雜變?yōu)楹?jiǎn)單，這樣就使?jié)h字在字形結(jié)構(gòu)上就有著一定的魅力，筆畫(huà)之間蘊(yùn)藏著深刻的內(nèi)涵。一個(gè)人有意或無(wú)意地寫(xiě)了錯(cuò)別字，就會(huì)令人費(fèi)解甚至誤解，這樣就會(huì)影響意義的表達(dá)進(jìn)而失去文字的交際作用，甚至害人害己。話(huà)本《趙旭見(jiàn)仁宗皇帝》中，殿試時(shí)，趙旭文章寫(xiě)得文采飛揚(yáng)，只是把“唯”字的口旁省了一筆，寫(xiě)成了撇折點(diǎn)，就被宋仁宗皇帝給取消了進(jìn)士資格。這個(gè)教訓(xùn)可謂深刻！上個(gè)世紀(jì)三十年代，閻錫山、馮玉祥聯(lián)手對(duì)付蔣介石，準(zhǔn)備在中原地區(qū)決一死戰(zhàn)。馮閻密謀會(huì)師于河南省北部城市沁陽(yáng)，合擊周邊的蔣介石軍隊(duì)。孰料，馮玉祥的下屬在下達(dá)命令時(shí)，在“沁”字上多加了一撇，變成了“泌”字，于是“沁陽(yáng)”成了“泌陽(yáng)”，巧合的是，河南省南部確有泌陽(yáng)城，距沁陽(yáng)500多里。結(jié)果，部隊(duì)按照錯(cuò)誤命令風(fēng)雨兼程奔赴泌陽(yáng)，分散了力量，貽誤了戰(zhàn)機(jī)，導(dǎo)致了馮閻聯(lián)軍的潰敗。可謂“一字毀千軍”！在進(jìn)入“地球村”時(shí)代，一旦在國(guó)際契約中出現(xiàn)了錯(cuò)別字，尤其是在關(guān)鍵之處出現(xiàn)了錯(cuò)別字，其產(chǎn)生的惡果便可想而知了。由此可以看出，規(guī)范書(shū)寫(xiě)漢字是非常重要的，它能夠規(guī)避生活與工作中那些不必要的是是非非，讓我們更加自信的生活，更有效的工作。

見(jiàn)微知著，防微杜漸。作為教師，應(yīng)該扛起規(guī)范書(shū)寫(xiě)漢字的大旗，肩負(fù)起傳承中國(guó)漢字的責(zé)任，將漢字文化繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大。在教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，要在漢字本身已有的表意功能的基礎(chǔ)上去理解每個(gè)漢字的構(gòu)成，理解每個(gè)漢字特定的意義，從而牢牢掌握漢字的音形義，為規(guī)范書(shū)寫(xiě)漢字奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。義務(wù)教育階段的老師們?cè)谥v解漢字的過(guò)程中，有很多行之有效的辦法，可以學(xué)習(xí)。例如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“聒”字，可以告訴學(xué)生，有一個(gè)人不停的在你耳邊說(shuō)話(huà)，就是“聒”字；又如，“賤”是指事字，是“賤”的繁體字，左邊“貝”是偏旁，古代用“貝”進(jìn)行商品交換，相當(dāng)于現(xiàn)代的錢(qián)，右邊兩個(gè)“戈”，為錢(qián)而爭(zhēng)斗，自然是“賤”；再比如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《項(xiàng)脊軒志》中的“爨”字，它是一個(gè)象形字，雖然筆畫(huà)繁多，但是有規(guī)律可循，它是上中下結(jié)構(gòu)，上面是一口金屬鍋，中間放了很多木材，下面點(diǎn)著了大火，這是在燒火做飯，就是“爨”字。筆者在學(xué)生時(shí)代，老師給我們講解“蠢”字的時(shí)候講了一個(gè)有趣的故事，四十幾年過(guò)去了，筆者至今仍然記憶猶新，這個(gè)“蠢”字從來(lái)沒(méi)有寫(xiě)錯(cuò)過(guò)。故事是這樣的：有個(gè)附庸風(fēng)雅的土財(cái)主，找一個(gè)畫(huà)家索畫(huà)，畫(huà)家不愿意給，因?yàn)樵诋?huà)家看來(lái)這個(gè)土財(cái)主并不懂藝術(shù)，但是土財(cái)主態(tài)度堅(jiān)決。于是畫(huà)家送土財(cái)主一幅作品。畫(huà)家畫(huà)的是一片桑葉，葉子上有兩個(gè)可愛(ài)的蠶寶寶。老師講這個(gè)故事無(wú)意諷刺什么，只是告訴學(xué)生，祖先饋贈(zèng)給我們的漢字都有一定的意義，這也是漢字區(qū)別于其他拼音文字的地方。在克服錯(cuò)別字、提筆忘字方面，前人還是有一些好的經(jīng)驗(yàn)的，值得我們借鑒。

首先，考試是學(xué)習(xí)的指揮棒，嘗試在語(yǔ)文試卷中增加看拼音寫(xiě)漢字的題型以及分值，可以引導(dǎo)和強(qiáng)化學(xué)生對(duì)平時(shí)聽(tīng)寫(xiě)課的重視。在各類(lèi)語(yǔ)文考試卷中，都有規(guī)范漢字讀音，正確書(shū)寫(xiě)字形的題目，但是當(dāng)代人追求工作效率，在試卷上出大量的選擇題，這樣，答卷的速度和判卷的速度就都便捷快速了，所以大多數(shù)教師無(wú)意識(shí)中熱衷于出內(nèi)容為選擇字詞正確的選擇題，基本拋棄看拼音寫(xiě)漢字的題型。殊不知，這樣做，其實(shí)降低了答題的難度，也一定程度上造成了有些字能認(rèn)得出卻寫(xiě)不出或?qū)懖粚?duì)的現(xiàn)象。這也應(yīng)該是弱化漢字規(guī)范書(shū)寫(xiě)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)因素。因此，在各級(jí)各類(lèi)選拔性考試的語(yǔ)文試卷中增加看拼音寫(xiě)漢字的內(nèi)容和分值，將能夠成為重視規(guī)范漢字書(shū)寫(xiě)的一個(gè)風(fēng)向標(biāo)。

其次，可以開(kāi)展聽(tīng)寫(xiě)大賽、書(shū)法大賽、作文比賽等活動(dòng)，也可以設(shè)置毛筆字、硬筆字等課程，來(lái)促使學(xué)生關(guān)注書(shū)法練習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生規(guī)范書(shū)寫(xiě)漢字的能力，進(jìn)一步感受漢字的獨(dú)特魅力，凈化心靈，陶冶情操。當(dāng)代人有事“發(fā)微信，打電話(huà)”，人與人用有聲的語(yǔ)言交流。在語(yǔ)文教學(xué)中，可以適當(dāng)?shù)脑黾幼魑慕虒W(xué)，讓學(xué)生把自己所想，所感用文字書(shū)寫(xiě)出來(lái)。可以尋找契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作文，在練習(xí)中，提高文字書(shū)寫(xiě)的能力。比如，新學(xué)期伊始，住宿的中職生，這些溫室里的花朵頭一遭離開(kāi)父母的悉心照料而獨(dú)立生活，會(huì)面臨很多不適應(yīng)，可以引導(dǎo)他們給自己的家人寫(xiě)一封信，訴說(shuō)心中的煩惱和快樂(lè)；再比如，軍訓(xùn)歸來(lái)，可以引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)軍訓(xùn)生活感受等等。用多種方式，練習(xí)，強(qiáng)化，使用，提高學(xué)生規(guī)范書(shū)寫(xiě)漢字的能力。

最后，采取多種方式來(lái)默寫(xiě)漢字。單一的以老師說(shuō)學(xué)生寫(xiě)的形式，太枯燥，會(huì)讓學(xué)生因千篇一律而心生厭倦，慢慢失去聽(tīng)寫(xiě)字詞的興趣。老師可以適當(dāng)?shù)馗淖兡瑢?xiě)方式，交流借鑒好的方式方法，交替使用，活躍課堂，或許能起到更好的效果。如，教師可以讓相鄰學(xué)生互相聽(tīng)寫(xiě)，即讓某位學(xué)生扮演小老師念字詞，另一位學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)，再由念字詞的學(xué)生檢查是否正確，然后再互換角色，當(dāng)學(xué)生要求對(duì)方聽(tīng)寫(xiě)時(shí)，多半會(huì)挑自己認(rèn)為最難寫(xiě)的字詞來(lái)給對(duì)方增加難度，而又為了自己不露怯，就會(huì)主動(dòng)去掌握難字詞的書(shū)寫(xiě)，這樣恰恰能夠幫助學(xué)生突破字形的難點(diǎn)，能夠變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)理解學(xué)習(xí)。又如，“給你一次作弊的機(jī)會(huì)”，可以搞一次突然襲擊，且設(shè)置抽查聽(tīng)寫(xiě)的字詞難度較大，在聽(tīng)寫(xiě)完成后，效果應(yīng)該不會(huì)太好，就同情地說(shuō)：那好，給你們一分鐘的作弊時(shí)間。當(dāng)開(kāi)始倒計(jì)時(shí)59 58……時(shí)，學(xué)生們會(huì)飛速的翻書(shū)，口中自言自語(yǔ)的念起了自己錯(cuò)了什么字，該怎么改正，這時(shí)候?qū)W習(xí)效果和效率是非常喜人的，但是用多了也會(huì)帶來(lái)學(xué)生投機(jī)取巧的負(fù)面效果，所以不宜常用。還有填空法、動(dòng)作法、遷移法、字義法、猜謎法等聽(tīng)寫(xiě)字詞的方式。

文字，是文化的基本載體。漢字是中華文化的重要標(biāo)志，所以學(xué)習(xí)漢字、規(guī)范書(shū)寫(xiě)漢字就是在踐行中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)，就是在增強(qiáng)我們自身的中華情——愛(ài)漢字、愛(ài)民族的情感。日本在保護(hù)日語(yǔ)方面做得比較好，在初級(jí)教育階段系統(tǒng)設(shè)置了書(shū)法課，在一些高等學(xué)校將書(shū)法課確定為必修課。德國(guó)通過(guò)立法，要求德國(guó)的產(chǎn)品需要用德文來(lái)標(biāo)注。還有一些國(guó)家為了防止外國(guó)文化入侵甚至把保護(hù)母語(yǔ)納入到國(guó)家安全戰(zhàn)略體系。漢字是我們中華民族智慧的結(jié)晶，是濡養(yǎng)我們生存發(fā)展的血液。數(shù)字化時(shí)代，我們不能“握著鼠標(biāo)或手機(jī)而忘了筆桿”，更不能漠視規(guī)范手書(shū)漢字也是傳承漢語(yǔ)極具生命力的方式，也是中華民族文化自信的內(nèi)在要求，漢字不能淪為失落的文明。