■甘肅省定西市特殊教育學(xué)校 楊 敏

一、培養(yǎng)智障學(xué)生社會適應(yīng)能力的必要性

隨著特殊教育的快速發(fā)展，現(xiàn)階段國內(nèi)外特殊教育大力提倡“教育一體化”“回歸主流”“全納教育”，大多數(shù)殘疾程度輕的智障學(xué)生進入普通學(xué)校隨班就讀，使我們特殊學(xué)校的生源發(fā)生了變化，招收的對象已從過去的輕度障礙學(xué)生轉(zhuǎn)向中重度障礙學(xué)生及多重障礙兒童。由于中重度障礙學(xué)生障礙普遍較重，使他們認(rèn)知、情感、溝通能力以及自我服務(wù)、社會適應(yīng)能力明顯落后于輕度障礙學(xué)生。中重度障礙兒童及多重障礙兒童也是社會成員的一部分，他們將來也要走向社會、適應(yīng)社會，成為自食其力的勞動者。因此，中重度障礙兒童及多重障礙兒童的特殊性決定了特殊學(xué)校的首要任務(wù)就是：教會他們認(rèn)識社會、適應(yīng)社會，培養(yǎng)他們生活適應(yīng)能力和社會生存能力，以及一些簡單的技能，在可能的情況下服務(wù)于社會。智障學(xué)生社會適應(yīng)訓(xùn)練應(yīng)作該兒童的生存的生態(tài)環(huán)境及實際生活的教育定位，適應(yīng)能力決定了智障學(xué)生的生活質(zhì)量,要注重智障學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的教育。

二、培養(yǎng)智障學(xué)生社會適應(yīng)能力的策略

（一）注重智障學(xué)生社會適應(yīng)的基礎(chǔ)訓(xùn)練

智障學(xué)生社會適應(yīng)培養(yǎng)過程中，需要注重基礎(chǔ)訓(xùn)練，特別是中重度障礙兒童，必須通過基礎(chǔ)訓(xùn)練幫助智障學(xué)生學(xué)會認(rèn)識社會，學(xué)會辨別風(fēng)險，通過不斷的訓(xùn)練形成社會適應(yīng)性。一方面，智障學(xué)生社會適應(yīng)培養(yǎng)過程中應(yīng)注重對智障兒童的重復(fù)訓(xùn)練，這是智障學(xué)生社會適應(yīng)性的基礎(chǔ)訓(xùn)練和重要內(nèi)容，如正常人的刷牙、洗臉、疊被等動作，只需要簡單重復(fù)和指導(dǎo)就可以完成，但對于中重度智障學(xué)生，其在基礎(chǔ)動作方面需要不斷進行重復(fù)性訓(xùn)練，通過重復(fù)性訓(xùn)練的方式幫助中重度智障學(xué)生形成固定的條件反射，進而完成基礎(chǔ)動作，同時針對學(xué)生的實際情況，重復(fù)訓(xùn)練需要合理控制頻率，一般初期是在課堂上以幾分鐘一次的頻率進行訓(xùn)練，在后期可以一天一次或幾天以此，具體的節(jié)奏把控需要教師根據(jù)實際情況進訓(xùn)練與指導(dǎo)。另一方面，中重度智障兒童需要有人進行陪護，但并不是每一個學(xué)生都有足夠的資金與人力進行24小時的陪護，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重智障學(xué)生社會適應(yīng)訓(xùn)練中的辨析，學(xué)會辨析生活中存在的常見危險和特殊危險，提升智障學(xué)生社會適應(yīng)性。生活常見的風(fēng)險比較多，教師需要注重常見危險的講解，如不能吃其他人給的飲料和食品，不能和其他陌生人單獨接觸，對于不能分辨是否有危險的情況應(yīng)保持觀察和原理，而對于生活中特殊的危險，如天然氣、電等也需要教師在教學(xué)過程中幫助他們進行辨析與識別。

（二）注重現(xiàn)代信息技術(shù)在智障學(xué)生社會適應(yīng)應(yīng)用

依托現(xiàn)代信息技術(shù)，教師可以將智障學(xué)生社會適應(yīng)訓(xùn)練的內(nèi)容利用多媒體的優(yōu)勢進行展示出來，讓智障學(xué)生在觀看中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會模仿，在模仿中提升自身，只有這樣才能真正提升智障學(xué)生社會適應(yīng)。以煮面為例，下面條這一個過程在學(xué)校里面實現(xiàn)度比較低，部分學(xué)校沒有足夠的設(shè)備讓智障學(xué)生進行集體學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果不是很理想，而且簡單的一次示范智障兒童的理解能力有限，也無法完成煮面這一過程。依托現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)優(yōu)勢，教師在教學(xué)過程中可以將煮面、下面條這一個過程利用多媒體進行演示，通過演示煮面條的細(xì)節(jié)幫助智障學(xué)生了解煮面條的流程和內(nèi)容，還可以通過反復(fù)播放的方式進行重復(fù)訓(xùn)練，提升智障兒童對煮面的認(rèn)識，幫助智障兒童掌握煮面條這一簡單的社會性行為，鍛煉智障兒童的自理能力，進而為后續(xù)的社會適應(yīng)性學(xué)習(xí)提供便利。

（三）注重智障學(xué)生社會適應(yīng)的持久性

教師在智障學(xué)生社會適應(yīng)培養(yǎng)過程中必須有充足的耐久性，認(rèn)真做好心理準(zhǔn)備，做好持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備。一方面，智障學(xué)生社會適應(yīng)過程是一個長時間的過程，每一個教師、學(xué)校都認(rèn)為中重度智障學(xué)生社會適應(yīng)經(jīng)過訓(xùn)練會達到最終的成果，但這個過程需要持續(xù)多久并不清楚，因此智障學(xué)校教師只能在條件與工作流程方面進行明確，以結(jié)果為導(dǎo)向進行劃分，按照每一個流程能完成小的結(jié)果進行判斷，然后在進行下一項訓(xùn)練，每個階段要完成多少動作，完成多少次，預(yù)計完成的結(jié)果，實際完成的結(jié)果，智障學(xué)生社會適應(yīng)訓(xùn)練過程中是否存在問題，哪些問題需要糾正，這些都需要在實際工作中不斷進行分析與判斷，需要結(jié)合智障學(xué)生的實際情況進行調(diào)整與優(yōu)化。另一方面，智障學(xué)生社會適應(yīng)需要教師有持久性耐心，智障學(xué)生社會適應(yīng)是一個從無到有，無不會到會的一個過程，這個過程看似非常簡單，但每一步都需要教師要有足夠的耐心，在心理上要做好準(zhǔn)備，要堅持持之以恒的發(fā)展理念。因此智障學(xué)校教師在智障學(xué)生社會適應(yīng)培養(yǎng)過程中必須積極轉(zhuǎn)變自身的心態(tài)，改變“自我”去理解適應(yīng)智障學(xué)生的行為非常重要。

（四）注重階段訓(xùn)練，開發(fā)智障學(xué)生社會適應(yīng)校本

智障學(xué)生社會適應(yīng)培養(yǎng)過程中應(yīng)注重校本的開發(fā)，要根據(jù)學(xué)生的不同階段，制定不同的訓(xùn)練主題和內(nèi)容，堅持循序漸進的原則，不斷提升智障學(xué)生社會適應(yīng)。首先，智障學(xué)生社會適應(yīng)培養(yǎng)的初始階段，應(yīng)主要培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力。中重度智障學(xué)生初期生活自理能力非常匱乏，簡單的穿鞋襪、穿衣服都需要人輔助，因此在初期校本開發(fā)應(yīng)注重學(xué)生生活自理能力的培養(yǎng)，具體來說就是先進行課程的開發(fā)和設(shè)計，圍繞校本安排授課，教學(xué)過程應(yīng)按照示范、分解示范、指導(dǎo)、分類指導(dǎo)的方針進行，通過過程性引導(dǎo)，幫助智障學(xué)生提升自理能力，最后根據(jù)兒童的實際情況進行分類指導(dǎo)，確保每個學(xué)生都可以獨立完成穿衣的過程。其次，智障學(xué)生社會適應(yīng)中期階段應(yīng)注重于培養(yǎng)學(xué)生的基本勞動能力。智障學(xué)生具備生活自理能力以后，應(yīng)積極鍛煉其勞動能力，通過勞動幫助學(xué)生提升自身能力，智障學(xué)生的勞動能力普遍比較弱，反應(yīng)遲鈍，運動器官神經(jīng)受阻，因此通過基本勞動能力的培養(yǎng)可以對其進行有效的鍛煉，提升其運動能力。最后，智障學(xué)生社會適應(yīng)后期應(yīng)培養(yǎng)一定的職業(yè)技能。職業(yè)技能是提升智障學(xué)生社會適應(yīng)的有效方法，也是培養(yǎng)智障學(xué)生未來就業(yè)的關(guān)鍵，是融入社會的主要方法，所以需根據(jù)不同智障學(xué)生的實際情況，進行職業(yè)技能培養(yǎng)，開設(shè)包括烹飪在內(nèi)的多種職業(yè)課程和校本，最大限度地提升其社會適應(yīng)能力。

（五）注重第三方合作，共建智障學(xué)生社會適應(yīng)訓(xùn)練的支持系統(tǒng)

智障學(xué)生社會適應(yīng)培養(yǎng)過程中，學(xué)生必然會走向社會，需要在社會環(huán)境中進行適應(yīng)，因此學(xué)校應(yīng)積極注重于第三方的合作，共建智障學(xué)生社會適應(yīng)訓(xùn)練的支持系統(tǒng)。一方面，智障學(xué)校應(yīng)積極與社區(qū)等機構(gòu)進行合作，通過組織智障學(xué)生進社區(qū)，社區(qū)義工進學(xué)校等多種措施，讓智障學(xué)生走入正常人群的生活當(dāng)中，減少社會上對智障學(xué)生的偏見，讓智障學(xué)生在正常生活中收獲成就感，樹立生活的信心，不會因為其他人的目光而感到自卑，提升其生活的能力和適合適應(yīng)的積極性；另一方面，智障學(xué)校要積極與普通教育機構(gòu)、殘聯(lián)等機構(gòu)進行合作，開展一系列的教育活動，不斷豐富智障學(xué)校的課程內(nèi)容和校本開發(fā)，不斷豐富智障學(xué)校的教育內(nèi)容，通過與其他教育機構(gòu)合作，共同開發(fā)智障學(xué)生職業(yè)培訓(xùn)等課程，通過與殘聯(lián)合作參與到殘聯(lián)組織的各項活動當(dāng)中，為智障學(xué)生社會適應(yīng)性提供更多的保障。

三、結(jié)語

我國許多特殊教育學(xué)校開始了形式多樣的社會適應(yīng)教育訓(xùn)練實踐活動，取得了非常好的效果，但也存在一些問題，需要在實踐過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，形成特殊的社會適應(yīng)教育方案，只有這樣才能真正提升智障學(xué)生的適應(yīng)性。