■江蘇省南京市第二十九中學(xué)天潤(rùn)城分校 趙亞琴

初中物理知識(shí)的難度適中，并且和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系密切，如果教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中可以有效地應(yīng)用教學(xué)策略，就可以讓初中物理學(xué)科的教學(xué)變得生動(dòng)有趣，并最大限度地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、教學(xué)策略對(duì)于初中物理力學(xué)教學(xué)的重要作用

從課堂引入的角度來(lái)看，初中物理教師可以從現(xiàn)實(shí)中發(fā)掘問(wèn)題、從故事中發(fā)掘問(wèn)題，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的思考。例如，在進(jìn)行壓強(qiáng)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考“為什么人在雪地里行走會(huì)陷下去，但是應(yīng)用滑雪板之后反而就能夠在雪上滑行呢？”“筆尖刺到手會(huì)疼，但是筆帽戳手卻不會(huì)感到疼痛，同一鋼筆的兩端觸感為什么會(huì)出現(xiàn)不同？”通過(guò)這些和學(xué)生生活實(shí)際息息相關(guān)的問(wèn)題的提出，學(xué)生將會(huì)很快思考該如何用科學(xué)的方法來(lái)解釋這些問(wèn)題，從而幫助教師引入壓強(qiáng)知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容。從故事的角度來(lái)看，歷史上有許多故事可以被初中物理教學(xué)所應(yīng)用，例如在學(xué)習(xí)浮力的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以引入阿基米德“測(cè)量皇冠”的故事：阿基米德時(shí)期的國(guó)王制作了一頂皇冠，他懷疑工匠偷換了一部分金子，于是他叫阿基米德去查出皇冠是不是純金做的，但又不能夠損壞皇冠。阿基米德苦苦思索，直到有一天他去浴室洗澡時(shí)發(fā)現(xiàn)進(jìn)入浴桶時(shí)水溢了出來(lái)，于是他驚呼“我找到了！”故事講到這里，教師就可以向?qū)W生們?cè)儐?wèn)，阿基米德到底是找到了怎樣的方法來(lái)測(cè)量皇冠是不是金子做的呢？

因材施教是提升課堂教學(xué)效果的最有效手段之一，對(duì)于個(gè)性特點(diǎn)、知識(shí)接受程度都存在差異的學(xué)生而言，采用因材施教的方法才能促進(jìn)其有效的對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握，并帶動(dòng)班級(jí)整體的教學(xué)效果提升。為此，對(duì)于相對(duì)簡(jiǎn)單易懂并且和生活實(shí)際相關(guān)性較強(qiáng)的初中物理知識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)盡可能多采用物理實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生親身實(shí)際的掌握這些知識(shí)，從而更好地滿足班級(jí)內(nèi)不同學(xué)生的知識(shí)獲取需求。雖然初中物理學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活非常貼近，有利于教師在課上為學(xué)生進(jìn)行實(shí)操實(shí)驗(yàn)展示，但對(duì)于沒(méi)有辦法進(jìn)行展示的實(shí)驗(yàn)，教師也應(yīng)當(dāng)積極運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段為學(xué)生進(jìn)行展示。當(dāng)前電子多媒體教學(xué)技術(shù)已經(jīng)基本在我國(guó)的各個(gè)初中教學(xué)機(jī)構(gòu)普及，多媒體教學(xué)技術(shù)可以幫助教師將抽象化的教學(xué)知識(shí)具體化，為學(xué)生展示多維度的教學(xué)材料，也為教師深入剖析知識(shí)提供了更為方便的條件，因此初中物理教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代電子教學(xué)設(shè)備的強(qiáng)大力量，并在自身教學(xué)的過(guò)程中積極運(yùn)用這些技術(shù)。

二、初中物理力學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視自身的教學(xué)過(guò)程

如果說(shuō)采用良好的教學(xué)策略可以讓初中物理教師的教學(xué)水平有效提升，那么切實(shí)有效的教學(xué)過(guò)程就是保障初中生有效掌握物理力學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)。為此，初中物理教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)教師與學(xué)生間的教學(xué)關(guān)系，明確學(xué)生才是教學(xué)的主體與主人，課堂教學(xué)節(jié)奏應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握水平制定。為此，初中物理教師在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)密切的關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，如果學(xué)生出現(xiàn)課堂與教師交流頻率變差、表情或行為上出現(xiàn)不解、課后習(xí)題完成情況差等表現(xiàn)，教師就應(yīng)當(dāng)反思是否是自己的教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)了問(wèn)題。學(xué)生不僅是課堂教學(xué)的主體，還應(yīng)當(dāng)是課堂學(xué)習(xí)的自制者，在過(guò)去的初中物理教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中教師一直是課堂的管理者，其決定教學(xué)進(jìn)度的快慢、決定學(xué)生的學(xué)習(xí)方向、決定學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，雖然教師管理下的課堂可以更好地保持課堂秩序，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也可以和教學(xué)進(jìn)度相吻合，但教師的這一做法會(huì)不可避免導(dǎo)致班級(jí)內(nèi)存在無(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度的學(xué)生，從而背離了培育好每一個(gè)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。為此，在開(kāi)展初中物理力學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)調(diào)轉(zhuǎn)課堂教學(xué)關(guān)系，真正地讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，依據(jù)自身的力學(xué)知識(shí)掌握情況，制定教學(xué)計(jì)劃。例如，在學(xué)習(xí)“力的分解”這一部分知識(shí)時(shí)，對(duì)于學(xué)生對(duì)不同類型力的掌握情況要求較高，如果由教師全權(quán)主導(dǎo)課堂教學(xué)進(jìn)度，就可能導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)于力的掌握基礎(chǔ)還不扎實(shí)就開(kāi)始進(jìn)行力的分解計(jì)算，從而出現(xiàn)對(duì)力學(xué)知識(shí)的迷惑。為此，教師可以通過(guò)建立教學(xué)小組的方法，讓學(xué)生首先在小組內(nèi)對(duì)自己對(duì)“力的分解”的相關(guān)知識(shí)的不理解進(jìn)行交流表達(dá)，并通過(guò)小組討論解決一部分不解，最后再由教師對(duì)學(xué)生存在的共性問(wèn)題進(jìn)行解決，從而提升教師答疑的效果和速率。除此之外，通過(guò)小組學(xué)習(xí)的模式還可以督促學(xué)生間相互監(jiān)督，共同提升學(xué)習(xí)成果，小組內(nèi)水平較高的學(xué)生也可以為水平較差的學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)榜樣，從而更好地促進(jìn)班級(jí)學(xué)生的整體水平提升。

三、情感策略是教學(xué)效果與水平提升的重要手段

初中物理教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中力學(xué)相關(guān)知識(shí)是一個(gè)重點(diǎn)以及難點(diǎn)，因此學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中將會(huì)不可避免產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題，而這些問(wèn)題資源則是教師有效提升教學(xué)效率的重點(diǎn)以及難點(diǎn)所在。然而在教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中部分物理教師受到傳統(tǒng)思維定勢(shì)的影響，仍然堅(jiān)持采用滿堂灌的形式保證教學(xué)工作的進(jìn)度以及效率。這樣的教學(xué)方式不僅使師生之間無(wú)法建立起良好且平等師生關(guān)系，同時(shí)也使學(xué)生個(gè)人的主體地位無(wú)法在教學(xué)過(guò)程中得到體現(xiàn)，由此將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的各種問(wèn)題以及錯(cuò)誤無(wú)法在短時(shí)間里得到有效解決，問(wèn)題的持續(xù)堆積所導(dǎo)致的惡性循環(huán)將會(huì)為教師力學(xué)教學(xué)工作的開(kāi)展造成相當(dāng)困難。因此，有效提高力學(xué)教學(xué)效果的一個(gè)重要策略便在于傳遞積極的教學(xué)情感，從而在潛移默化之中逐漸以一種平等的師生關(guān)系來(lái)拉近教師與學(xué)生之間的距離，以此為力學(xué)教學(xué)工作的開(kāi)展奠定十分堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，物理教師可以在教學(xué)工作開(kāi)展的過(guò)程中穿插進(jìn)物理學(xué)史的相關(guān)知識(shí)，通過(guò)這樣偏向于歷史人文的素材來(lái)有效地對(duì)于教材相對(duì)較為枯燥的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，為學(xué)生介紹牛頓個(gè)人的研究過(guò)程以及成長(zhǎng)歷程，進(jìn)而以科學(xué)家的故事激勵(lì)學(xué)生不斷地在物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中保持昂揚(yáng)向上的精神狀態(tài)。教師為學(xué)生介紹人文知識(shí)的過(guò)程也會(huì)在潛移默化中拉近教師與學(xué)生之間形成的距離，學(xué)生將有效地改變以往對(duì)于物理教師的呆板印象，這就使教師在教學(xué)過(guò)程中所投入了積極情感將會(huì)逐漸感化學(xué)生，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，平等的師生關(guān)系也會(huì)為學(xué)生更加積極地開(kāi)展物理力學(xué)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。