(天津交通職業(yè)學(xué)院，天津 300110)

筆者從事高職教育工作多年，根據(jù)對(duì)高職教育體系和高職培養(yǎng)目標(biāo)的研究學(xué)習(xí)及對(duì)高職畢業(yè)生的能力與就業(yè)崗位需求的匹配度和學(xué)生職業(yè)發(fā)展的軌跡的調(diào)研發(fā)現(xiàn)：學(xué)校培養(yǎng)的實(shí)踐操作能力強(qiáng)的學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)或工作后，能夠更快的勝任工作，更容易為企業(yè)接納，且能夠得到更多的工作機(jī)會(huì)和更有可能被企業(yè)培養(yǎng)成為技術(shù)骨干。因而在高職教育中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)也成為了很多高職院校教師的共識(shí)。筆者結(jié)合自己多年從事測(cè)量技術(shù)等相關(guān)測(cè)量學(xué)方面的課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就提高學(xué)生的測(cè)量的實(shí)踐技能方面，談一下如何通過(guò)課上課下聯(lián)動(dòng)，提高教學(xué)效果，使學(xué)生在測(cè)量的實(shí)際技能方面得到較大提升，也希望能給其他專業(yè)的教學(xué)研究提供一點(diǎn)借鑒。

一、信息化手段助推課堂教學(xué)效果。

近幾年的信息化教學(xué)實(shí)踐證明，信息化教學(xué)在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果方面的作用十分明顯。高職院校開(kāi)設(shè)的有關(guān)測(cè)量知識(shí)課程的培養(yǎng)目標(biāo)主要包括兩個(gè)方面。一方面，培養(yǎng)學(xué)生能夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐瓿蓽y(cè)量數(shù)據(jù)的計(jì)算。 教師傳授給學(xué)生測(cè)量的基礎(chǔ)理論知識(shí)和測(cè)量方法， 學(xué)生在測(cè)量工作中能夠應(yīng)用自己全面系統(tǒng)學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)，正確完成測(cè)量數(shù)據(jù)計(jì)算并會(huì)對(duì)成果檢核及處理。另一方面，要培養(yǎng)學(xué)生能運(yùn)用正確的測(cè)量方法熟練操作各種測(cè)量?jī)x器，準(zhǔn)確完成工程測(cè)量任務(wù)，且測(cè)量結(jié)果精度符合相關(guān)要求，這就要培養(yǎng)學(xué)生具備較高的實(shí)踐操作技能。以上兩個(gè)方面同樣重要。其中，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)正確的操作測(cè)量?jī)x器這一教學(xué)環(huán)節(jié)，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師進(jìn)行講解和示范，學(xué)生按照教師所介紹，依據(jù)自己記憶和對(duì)書本上文字描述的理解去練習(xí)，教師再對(duì)學(xué)生的操作進(jìn)行指導(dǎo)。按照這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)記憶不全面或理解文字不準(zhǔn)確等問(wèn)題，因此，學(xué)習(xí)效果可能會(huì)不理想，而教師利用課堂上有限的時(shí)間也很難實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐一指導(dǎo)糾正。為解決這些問(wèn)題，筆者在教學(xué)中采用的方法是組織測(cè)量教學(xué)的教研室教師研討確定儀器操作的要領(lǐng)及注意事項(xiàng)，然后將學(xué)生所需學(xué)會(huì)的全部測(cè)量?jī)x器操作規(guī)程和使用方法分工錄制成學(xué)習(xí)視頻，將學(xué)習(xí)視頻上傳到課程平臺(tái)或傳送到學(xué)生的手機(jī)上，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以隨時(shí)參考手機(jī)中的教學(xué)視頻修正自己在操作上的錯(cuò)誤，這樣，即使在課下沒(méi)有教師指導(dǎo)的情況下，學(xué)生也可依據(jù)教學(xué)視頻自己進(jìn)行鞏固練習(xí)，保證了學(xué)生能夠按照規(guī)范的操作要求進(jìn)行練習(xí)，逐步使自己的操作規(guī)范化。

在教學(xué)中我們還發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)理解不好，則在實(shí)踐環(huán)節(jié)練習(xí)也會(huì)困難較多，難以完成完整的測(cè)量任務(wù)，或最終不能得到完整的測(cè)量成果。如果存在這些問(wèn)題，則不能成為一名合格的測(cè)量人員。所以，在測(cè)量教學(xué)中，我們對(duì)理論知識(shí)的傳授也十分重視。而很多理論知識(shí)點(diǎn)比較抽象，如果只是按照傳統(tǒng)的方法，教師在黑板前講解，這種方式不易于學(xué)生理解，同時(shí)也比較枯燥，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者在教學(xué)中采用的方法是將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提煉，并與生活中場(chǎng)景進(jìn)行聯(lián)系，制作成動(dòng)畫進(jìn)行授課，增加授課的形象性和趣味性，也能使學(xué)生一學(xué)就會(huì)。比如在講授水準(zhǔn)測(cè)量的原理這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生對(duì)于“利用水準(zhǔn)儀提供的水平視線，分別讀出地面上兩個(gè)點(diǎn)所立水準(zhǔn)尺上的讀數(shù)，由此計(jì)算兩點(diǎn)的高差，根據(jù)測(cè)得的高差再由已知點(diǎn)高程推求未知點(diǎn)的高程”這一概念理解起來(lái)比較困難。采用逆向思維的方法，結(jié)合學(xué)生在生活中比身高的體驗(yàn)，我制作了動(dòng)畫：讓兩個(gè)小朋友的腳站在同一水平線上，小朋友頭頂?shù)母卟罴词莾扇松砀叩牟钪?，學(xué)生對(duì)此時(shí)身高差值的理解非常清楚，觀看完這一動(dòng)畫后，立即進(jìn)行了轉(zhuǎn)換，讓小朋友的頭頂在同一水平線上，比較兩人腳下的高差，此時(shí)，頭頂?shù)乃骄€上即相當(dāng)于水準(zhǔn)測(cè)量原理中所說(shuō)的水平視線，將小朋友比作兩把水準(zhǔn)尺，小朋友的身高即相當(dāng)于水準(zhǔn)尺的讀數(shù)，則身高差即為水準(zhǔn)尺讀數(shù)的差值，也即是小朋友腳下地面點(diǎn)的高程差值。而且學(xué)生可以形象的看出，身高矮的小朋友，腳下點(diǎn)的高程值大，這樣，兩分鐘的動(dòng)畫就使學(xué)生掌握了知識(shí)的精髓。通過(guò)這種形象的動(dòng)畫教學(xué)，既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也使知識(shí)理解變得簡(jiǎn)單易懂。再比如，在講授緩和曲線、圓曲線放樣時(shí)，因?yàn)椴襟E較復(fù)雜，如果使用靜止的圖片進(jìn)行講解，初學(xué)者很容易被曲線要素，線形等問(wèn)題困擾，概念也容易混淆，不直觀且不易理解、不便于記憶。制作成動(dòng)畫，將每一過(guò)程按步驟播放，幫助學(xué)生理清思路，將路線從無(wú)到有的過(guò)程進(jìn)行清晰的演示，則便于學(xué)生掌握和在實(shí)踐中進(jìn)行操作。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程清晰流暢，學(xué)習(xí)中障礙較少，同時(shí)配合三維仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)，使學(xué)生在練習(xí)的同時(shí)對(duì)測(cè)設(shè)過(guò)程加深理解。諸如此類信息技術(shù)手段的應(yīng)用，方便了學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解和實(shí)踐技能的掌握，而理論和實(shí)踐的結(jié)合最終反映在解決實(shí)際問(wèn)題的能力提高上。

二、利用課程平臺(tái)搭建教師與學(xué)生溝通橋梁

現(xiàn)代學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢(shì)是學(xué)習(xí)的時(shí)間越來(lái)越碎片化，學(xué)生獲取知識(shí)更多的是以自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)生可以從各種渠道獲取信息對(duì)自己的知識(shí)體系打補(bǔ)丁。各種多媒體手段的技術(shù)支持也使學(xué)習(xí)方式越來(lái)越靈活，同時(shí)，科技的快速發(fā)展也使得教師手中的教材水平普遍落后于行業(yè)前沿的科技水平。教師必須有一個(gè)合適的平臺(tái)載體，能夠及時(shí)進(jìn)行教學(xué)資源更新，便于學(xué)生獲取前沿的專業(yè)知識(shí)。同樣，測(cè)量行業(yè)技術(shù)也處于一個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)期，各種新型的儀器被不斷地開(kāi)發(fā)和研究出來(lái)，掌握新型的儀器操作技能是提升學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力的有效保證。受前述的教材等原因，學(xué)生在校期間了解和接觸到新型儀器的機(jī)會(huì)有限，因此，教師必須利用好課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，在不斷提高自己專業(yè)技能的前提下，把各種新型的技術(shù)通過(guò)平臺(tái)推送給學(xué)生，幫助學(xué)生及時(shí)拓展自己的專業(yè)知識(shí)，了解前沿科技，在實(shí)習(xí)或工作中，能夠快速適應(yīng)工作崗位的技術(shù)需要。同時(shí)課程平臺(tái)還可以幫助學(xué)生和教師利用課堂外的時(shí)間進(jìn)行交流和互動(dòng)，使得課堂有限的時(shí)間和空間得到無(wú)限的延展。但在課程平臺(tái)的建設(shè)中，學(xué)校最好能夠與行業(yè)內(nèi)的企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合建設(shè)，以便于教師及時(shí)從企業(yè)獲得新技術(shù)信息，調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，且在給學(xué)生推送新資源時(shí)不受企業(yè)版權(quán)問(wèn)題的困擾。而企業(yè)與學(xué)校共同進(jìn)行課程平臺(tái)的建立也有利于企業(yè)對(duì)于自己產(chǎn)品的推廣，這種方式是校企雙贏的一種合作模式，而最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)者能夠提升自己應(yīng)用新型儀器的實(shí)踐技能而直接獲益。

三、利用新興多媒體技術(shù)改革作業(yè)形式

我們傳統(tǒng)的作業(yè)形式是教師向?qū)W生布置書面作業(yè)，教師根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的情況考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。這種作業(yè)對(duì)于部分科目或部分知識(shí)點(diǎn)是有效的，或者說(shuō)，對(duì)于部分科目或部分知識(shí)點(diǎn)而言這種作業(yè)形式還是不可取代的，但是對(duì)于有些科目和有些知識(shí)點(diǎn)，這種形式是不利于甚至不能考察學(xué)生所掌握情況的。比如對(duì)于“測(cè)量技術(shù)”課程中有關(guān)儀器操作這些知識(shí)點(diǎn)，我們的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能夠規(guī)范熟練地掌握儀器操作要領(lǐng)，完成相關(guān)的測(cè)量工作。顯然，對(duì)于這種教學(xué)要求，我們是不能通過(guò)傳統(tǒng)的書面作業(yè)來(lái)考察的?；诖?，筆者在教學(xué)中對(duì)作業(yè)形式進(jìn)行了改革。在完成相關(guān)儀器使用的理論與實(shí)踐教學(xué)后，筆者布置學(xué)生完成錄制儀器操作的視頻作業(yè)，并要求學(xué)生將視頻傳送到課程學(xué)習(xí)平臺(tái)中，教師再根據(jù)每個(gè)學(xué)生的操作情況對(duì)知識(shí)掌握程度進(jìn)行分析。例如，在完成水準(zhǔn)測(cè)量相關(guān)教學(xué)后，筆者布置了錄制水準(zhǔn)儀操作的視頻作業(yè)。作業(yè)要求如下:1.使用自動(dòng)安平水準(zhǔn)儀完成四等水準(zhǔn)測(cè)量一個(gè)測(cè)站的測(cè)量任務(wù)。2.水準(zhǔn)儀的架設(shè)和粗平操作(全景拍攝，即將操作者和儀器和腳架全部拍攝到畫面中)。3.粗平完成后，拍攝圓水準(zhǔn)器泡居中的特寫。4.水準(zhǔn)儀照準(zhǔn)水準(zhǔn)尺(對(duì)光、粗瞄、精瞄、消除視差)操作全景拍攝。5.精確整平全景拍攝。6.前后視水準(zhǔn)尺全景拍攝。7. 按照后、前、前、后的觀測(cè)順序完成一個(gè)測(cè)站的四等水準(zhǔn)測(cè)量觀測(cè)。8.讀數(shù)與記錄、計(jì)算，拍攝在表格上記錄和計(jì)算的特寫，要求能看清表格的筆跡。9.以上操作要求在8分鐘內(nèi)完成。10．教師根據(jù)學(xué)生上交的視頻，對(duì)學(xué)生操作儀器的規(guī)范性、準(zhǔn)確性及熟練程度三個(gè)方面進(jìn)行考察，給予成績(jī)。

學(xué)生接到作業(yè)任務(wù)后，為了達(dá)到理想的視頻效果，取得好的成績(jī)，勢(shì)必要在課后主動(dòng)進(jìn)行練習(xí)(因?yàn)楣P者所在學(xué)校的測(cè)量實(shí)訓(xùn)室是免費(fèi)向?qū)W生開(kāi)放的，學(xué)生可以在課余時(shí)間借用儀器進(jìn)行練習(xí)，這在筆者的《淺談〈工程測(cè)量〉課程實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)改革》一文中已做過(guò)介紹，在此不再贅述)，這無(wú)形成中加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，會(huì)使學(xué)生更好地掌握實(shí)踐技能。另一方面，通過(guò)學(xué)生上交的視頻，教師在進(jìn)行批閱作業(yè)時(shí)，可以對(duì)學(xué)生操作的規(guī)范性、準(zhǔn)確性和熟練度三個(gè)方面進(jìn)行兩個(gè)方向的教學(xué)總結(jié)分析。一是考察學(xué)生在操作中是否存在共性問(wèn)題，比如是否普遍存在沒(méi)有進(jìn)行視差的檢查。如果存在共性問(wèn)題，則反映出教師在授課中存在不足，操作要點(diǎn)沒(méi)有介紹或者是沒(méi)有重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，因而成為學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)或沒(méi)有引起學(xué)生的重視。如果存在這些情況，則教師在后續(xù)的教學(xué)中需要進(jìn)行改進(jìn)，并在上交視頻班級(jí)的課堂上進(jìn)行強(qiáng)調(diào)或糾正。二是教師可以針對(duì)每個(gè)學(xué)生的操作情況進(jìn)行個(gè)別分析，幫助學(xué)生糾正操作中的不良習(xí)慣或錯(cuò)誤。比如有些學(xué)生在調(diào)節(jié)圓水準(zhǔn)氣泡居中時(shí)，沒(méi)有按照規(guī)范要求先調(diào)節(jié)兩個(gè)腳螺旋，再調(diào)節(jié)第三個(gè)腳螺旋，而是用兩只手同時(shí)轉(zhuǎn)動(dòng)三個(gè)腳螺旋調(diào)節(jié)。類似于這種個(gè)別存在的問(wèn)題，教師在批閱的時(shí)候批注清楚，學(xué)生會(huì)知曉自己存在的問(wèn)題并改正。但教師要在后續(xù)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的改正情況進(jìn)行跟進(jìn)抽查。

筆者對(duì)這種作業(yè)在提高學(xué)生實(shí)踐技能效果的有效性上進(jìn)行了對(duì)比試驗(yàn)，在完成第一種測(cè)量?jī)x器即水準(zhǔn)儀操作的教學(xué)后，選取了四個(gè)班級(jí)，其中兩個(gè)班級(jí)在完成教學(xué)后立即進(jìn)行布置，給予學(xué)生一周的時(shí)間完成，另外兩個(gè)班級(jí)則暫時(shí)不進(jìn)行布置，在兩周后對(duì)四個(gè)班級(jí)分別進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試結(jié)果表明，完成作業(yè)的兩個(gè)班級(jí)在操作的規(guī)范性、準(zhǔn)確性，熟練程度及用時(shí)上明顯高于未布置作業(yè)的兩個(gè)班級(jí)，尤其明顯的是在用時(shí)上的差距，完成作業(yè)的班級(jí)完成一個(gè)測(cè)站的四等水準(zhǔn)測(cè)量任務(wù)平均用時(shí)為4分15秒，而另外兩個(gè)班級(jí)平均用時(shí)為8分20秒，且有百分之十的同學(xué)不能完整的完成任務(wù)。之后，對(duì)于表現(xiàn)差的兩個(gè)班級(jí)也按要求布置作業(yè)，一周后上交，作業(yè)上交后，再進(jìn)行對(duì)比測(cè)試，四個(gè)班級(jí)的測(cè)量實(shí)踐技能基本持平，但先完成作業(yè)的兩個(gè)班級(jí)仍具有微弱優(yōu)勢(shì)，經(jīng)分析確定，這是得益于當(dāng)初學(xué)習(xí)后立即進(jìn)行了鞏固，相對(duì)而言學(xué)的較為扎實(shí)，另外在前期已經(jīng)具有了優(yōu)勢(shì)，因而優(yōu)勢(shì)得到了保持。這也啟示教師，一定要在完成知識(shí)點(diǎn)的講解后，立即要求學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)。

在之后教授全站儀等其他儀器的過(guò)程中，筆者都采取了完成授課即立即要求學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)并上交視頻作業(yè)的形式，并抽樣進(jìn)行了對(duì)比測(cè)試，不同班級(jí)之間的實(shí)踐技能水平基本持平。

結(jié)束語(yǔ)：現(xiàn)階段企業(yè)的用人需求正在發(fā)生改變，企業(yè)更加注重員工的工作效率和所能創(chuàng)造的效益，更加青睞于成熟的技能型人才。對(duì)于員工的崗位技術(shù)，企業(yè)不愿意花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間和精力去進(jìn)行培訓(xùn)，這要就要求學(xué)生在學(xué)校中具備較高的實(shí)踐技能水平，轉(zhuǎn)變工作中再邊干邊學(xué)的觀念，才會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)中更加具有優(yōu)勢(shì)。而教師，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的傳授者和引導(dǎo)者，只有不斷地在教學(xué)中進(jìn)行思考，創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，才能在教學(xué)中取得更好的效果，幫助學(xué)生提升自己，最終滿足社會(huì)對(duì)于人才的要求。