姬朝暉

（陜西省米脂縣第四幼兒園，陜西 榆林 718199）

一、問題的提出

米脂縣地理位置隸屬我國的西北，位于陜西省北部，與周邊神木、府谷或吳起、志丹等資源豐富的市、縣相比，屬于經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，全縣農(nóng)村學前教育起步晚但發(fā)展快，從2012年第一批農(nóng)村公辦園開園起，至2015年秋季，三年時間里新建、改擴建的幼兒園就達到了一鄉(xiāng)鎮(zhèn)一所中心園的全覆蓋規(guī)模。2015年至今，縣委、縣政府更是從人力、物力、財力等各方面不斷加大對農(nóng)村學前教育的投資力度，目前我縣農(nóng)村幼兒園辦園環(huán)境優(yōu)美、基礎(chǔ)設(shè)施齊備、保教設(shè)備先進，可完全滿足農(nóng)村學齡前兒童的入園需求。比較欠缺的是教師的專業(yè)素質(zhì)與保教管理水平，最明顯就表現(xiàn)在一日活動的管理上：師資力量的短缺，讓農(nóng)村幼兒園的課程結(jié)構(gòu)與幼兒一日活動的安排流為“想當然化”。因此，我提出了“農(nóng)村寄午制幼兒園一日活動管理實踐研究”這一問題，在分析農(nóng)村幼兒園一日活動安排中的亮點與缺陷的基礎(chǔ)上，從生活、教學、戶外與游戲等各環(huán)節(jié)中尋找突破，確保孩子們在幼兒園里能得到全面、和諧、健康的發(fā)展。

二、我縣農(nóng)村寄午制幼兒園一日活動管理現(xiàn)狀

從2012 年我縣第一批農(nóng)村公辦幼兒園開園至今，經(jīng)過近幾年來的發(fā)展，農(nóng)村學前教育成績顯著。目前，我縣10 個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中共有獨立的農(nóng)村幼兒園13所，其中公辦幼兒園10 所（新建4 所，改擴建6 所），全部都是各鄉(xiāng)鎮(zhèn)新建的中心幼兒園；民辦幼兒園3所，分布于縣城周圍的三個村子，還有一些村中繼續(xù)開設(shè)了學前班，這些學前教育機構(gòu)，保證了農(nóng)村學前適齡幼兒的正常入學需求。2015 年前，這些分布于農(nóng)村的幼兒園大都實行早8：00～10：00，午14.：00～16：00 的早、午兩到校模式，近三年來逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樘峁┪绮臀琰c的寄午制模式，對幼兒一日活動管理都處于初期的探索期，具體實踐操作中存在一些問題，在活動安排上，這些農(nóng)村幼兒園都存在著重教育輕保育、對幼兒生活習慣方面的養(yǎng)成不重視、養(yǎng)成教育方面還做得不夠等問題。

三、我縣農(nóng)村寄午制幼兒園一日活動中存在的問題

(一)“小學化”傾向嚴重

由于我縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園一大半由原來的中、小學改擴建而成，教師也大多由中、小學教師轉(zhuǎn)崗而來，非專業(yè)教師比較多，又受到附近小學一年級教師只通過考試成績評價之前大班教師教學效果的影響，目前幼兒園中對一日活動的安排大致參照小學進行。教師們根據(jù)每一個環(huán)節(jié)所規(guī)定的時間和已經(jīng)寫好的教學活動設(shè)計，引導幼兒參與到教學活動當中，很少考慮本班的實際和幼兒們的興趣點去選擇相應的教學內(nèi)容、活動內(nèi)容、組織形式與時間設(shè)置等，存在“小學化”傾向。

(二)重教育輕保育

農(nóng)村學前教育一直深受傳統(tǒng)教育觀念的影響，注重知識技能類的教育活動，輕視保育活動。幼兒園所有活動中，課堂教學活動最受廣大教師、家長重視，甚至省、市、縣舉辦的各級各類幼兒教師評優(yōu)樹模范活動，也大都以賽教的形式進行。與此形成鮮明對比的，就是對其他生活環(huán)節(jié)的忽視。和集體教學活動相比，教師對生活活動大都存在隨意性強、目標性弱等現(xiàn)象。這種情況下，幼兒在各個生活環(huán)節(jié)中的學習基本處于空白狀態(tài)。

(三)重視班級整體性發(fā)展，忽略幼兒個體差異

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雖然在有的幼兒園計劃中看到過自由活動的安排，但是實際上受安全問題、辦園理念、教師綜合素質(zhì)等多方面因素的影響，絕大多數(shù)自由活動還是由教師組織的，幼兒真正能夠進行自由活動的時間很少。孩子們從早上入園后開始早操、如廁、洗手、進餐等生活環(huán)節(jié)到各種集體教學活動，各個環(huán)節(jié)都是在規(guī)定的時間內(nèi)由教師統(tǒng)一組織、步調(diào)一致地進行，這樣只重視班級整體性發(fā)展效果的安排，嚴重忽略了幼兒之間的個體差異性。

(四)重視統(tǒng)一組織管理，輕視幼兒個性發(fā)展

在目前我縣各農(nóng)村幼兒園一日活動中每個環(huán)節(jié)的組織與實施過程中，都有教師“代干”的事情，教師經(jīng)常用“代干”代替教育，幼兒不會時，教師不由自主地就動手替他們完成，比如遇到不會吃飯的孩子，教師就直接給他喂飯，午睡時教師幫動作慢的孩子穿、脫衣服等，形成了一種以“代干”代替“教育”的傾向，在活動中教師總是會把維持秩序放在第一位，強制性命令地要求幼兒活動，關(guān)注不到幼兒的個體差異性。

四、改進我縣農(nóng)村寄午制幼兒園一日活動的措施

(一)科學合理的安排是前提

1.預設(shè)活動與生成活動相結(jié)合。學前教育中，教師們也要提前對各類活動進行計劃，如周計劃、活動計劃等，但是，幼兒活動自身所具有的如偶發(fā)性、多變性、隨機性等特征，注定了幼兒園的活動不會完全按照教師的計劃進行，教師要根據(jù)實際活動情況，隨時關(guān)注幼兒活動的狀態(tài)，靈活調(diào)整活動內(nèi)容與目標，生成新的活動。

2.建立良好的活動常規(guī)。毫無疑問，幼兒園也是教育場所，也應該有相應的教育常規(guī)。因此，幼兒園的日常生活中，孩子們需要知道每天都有哪些固定的環(huán)節(jié)，知道一個活動完成后接下來應該做什么。時間長了，自然就形成習慣了，這就是我們常說的“常規(guī)”。學前教育中很重要的一個內(nèi)容就是習慣養(yǎng)成教育，這在幼兒生長發(fā)育過程中有非常重要的意義。同時，幼兒園里孩子們的規(guī)則意識才剛剛開始形成，不同規(guī)則的制定會收到安全不同的效果。盡量引導讓孩子們自己說出需要遵守的規(guī)則，讓這個常規(guī)成為教師跟幼兒共同制定的規(guī)則，這樣的規(guī)則是由孩子們親自出馬參與制定的，孩子們更容易接受并遵守，這種方式制定出來的規(guī)則，比教師自己直接制定并用教育的口吻下發(fā)的規(guī)則效果更為理想。

3.珍視游戲活動的重要作用。學前教育中，孩子們最主要的活動形式就是游戲，《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出幼兒園教育要“以游戲為基本活動”。玩游戲可以愉悅幼兒身心，促進其身體、心理、語言表達、思維創(chuàng)造等方面的發(fā)展。因此，教師要想辦法創(chuàng)造條件，給予幼兒充足的游戲時間，還要根據(jù)幼兒的年齡特征進行合理的指導，使幼兒身心得到良好的發(fā)展。

(二)良好的學習生活環(huán)境是保障

環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境。幼兒園應盡量成為一個溫馨、和諧并讓孩子們喜歡的樂園，教師應該以孩子的發(fā)展為出發(fā)點，積極創(chuàng)設(shè)凈化、美化、兒童化、教育化、豐富多彩的物質(zhì)環(huán)境。要從幼兒的興趣、實際需要出發(fā)，設(shè)計活動環(huán)境，建構(gòu)班級活動區(qū)域，提供充足、多樣的共用活動場地，根據(jù)幼兒的興趣愛好，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的公用環(huán)境，讓孩子們在游戲中學習、鍛煉，真正實現(xiàn)“環(huán)境育人”的功能。

(三)做好生活環(huán)節(jié)的管理是基本內(nèi)容

幼兒園里，幼兒一日所進行的活動中，生活活動占據(jù)了在園總時間的2/3，這些生活活動中蘊涵著巨大的教育價值，利用好這些環(huán)節(jié)的教育價值，可以起到事半功倍的效果。我們每位教育工作者都應重視對生活活動的管理，為孩子們培養(yǎng)良好的生活、衛(wèi)生習慣。

(四)保證幼兒的主體地位是重點

學前教育中，幼兒是活動的主體。同時，幼兒的活動又具有偶發(fā)性、多變性等特點，需要教師進行合理的指導。要給幼兒提供盡可能多的活動，讓幼兒有事可做，滿足幼兒的心理需要，保證幼兒在活動中的主體地位不動搖，在幼兒有需要時，再適時、合理地進行指導。