吳 婧

（南通大學(xué)國(guó)際合作與交流處，江蘇 南通 226019）

隨著我國(guó)高等教育國(guó)際化的推進(jìn)，高校對(duì)外籍教師的需求不斷增大。外籍教師群體有著文化背景多元化、學(xué)科背景多樣性等特征，在聘請(qǐng)外籍教師時(shí)要規(guī)范培訓(xùn)、管理等制度，充分利用外籍教師資源，提升教學(xué)質(zhì)量。外籍教師的崗前培訓(xùn)工作是重中之重。但就現(xiàn)狀來(lái)看，高校針對(duì)外籍教師的崗前培訓(xùn)工作流于形式，培訓(xùn)內(nèi)容不深入，缺乏全面性，導(dǎo)致無(wú)法獲得預(yù)期培訓(xùn)效果。如何加強(qiáng)外籍教師崗前培訓(xùn)，使其在高校科研合作、人才培養(yǎng)以及校園文化建設(shè)等多方面發(fā)揮重要作用，是高校外籍教師管理的重要課題。

一、外籍教師崗前培訓(xùn)的重要意義

崗前培訓(xùn)是外籍教師正式上崗之前必不可少的工作。外籍教師來(lái)自不同國(guó)度，對(duì)我國(guó)高等教育模式、學(xué)生學(xué)習(xí)行為等都缺乏必要了解，若聘用后即上崗，難以達(dá)到預(yù)期效果。而通過(guò)崗前培訓(xùn)，則能夠有效縮短外籍教師的教學(xué)工作適應(yīng)期。具體來(lái)講，首先，高校外籍教師崗前培訓(xùn)，可讓外籍教師更深入了解我國(guó)國(guó)情、學(xué)校情況、國(guó)際項(xiàng)目發(fā)展等內(nèi)容，對(duì)我國(guó)法律法規(guī)、學(xué)校規(guī)章制度等各方面認(rèn)知得到提升，對(duì)工作任務(wù)目標(biāo)的理解更為清晰，更利于他們履行合同，實(shí)現(xiàn)安教、樂(lè)教。其次，崗前培訓(xùn)可讓外籍教師了解中國(guó)教師教學(xué)模式與方法，掌握教學(xué)差異性，進(jìn)而更快更好地適應(yīng)高校教學(xué)。此外，針對(duì)高校外籍教師的崗前培訓(xùn)，可更好地解決外籍教師在中國(guó)跨文化差異問(wèn)題以及跨文化教學(xué)中所出現(xiàn)的難題?？傊?，高校外籍教師是高?？缥幕虒W(xué)的實(shí)踐者，行之有效的高校外籍教師崗前培訓(xùn)工作是確保其盡快適應(yīng)相關(guān)教學(xué)工作，有效完成教學(xué)任務(wù)與提升教學(xué)質(zhì)量的重要措施。

二、外籍教師跨文化教學(xué)與崗前培訓(xùn)存在的問(wèn)題

（一）外籍教師跨文化教學(xué)問(wèn)題

高校國(guó)際化程度不斷提升，外籍教師覆蓋面也越來(lái)越廣泛。而“文化代溝”使外籍教師難以很好地融入中國(guó)教師團(tuán)隊(duì)與學(xué)生群體，也為教學(xué)帶來(lái)諸多不便。就現(xiàn)狀來(lái)看，許多外籍教師與中國(guó)教師成為截然分開(kāi)的兩個(gè)不同群體。外籍教師跨文化適應(yīng)與教學(xué)中存在諸多問(wèn)題：首先，許多新入職外籍教師不了解中國(guó)文化，及中外教學(xué)在體制上的差異性，導(dǎo)致無(wú)法第一時(shí)間實(shí)現(xiàn)與中國(guó)教師團(tuán)隊(duì)的跨文化交流合作，在高校中只能夠充當(dāng)外語(yǔ)教師的角色。其次，外籍教師與中國(guó)師生存在交流溝通上的困難，由于文化、語(yǔ)言以及思維方式等多方面的差異性，導(dǎo)致外籍教師與高校溝通不暢，缺乏歸屬感，容易產(chǎn)生文化沖突與誤解，進(jìn)而在教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式等方面存在分歧。此外，由于教學(xué)背景、專業(yè)限制，許多外籍教師沒(méi)有進(jìn)行對(duì)教學(xué)法等相關(guān)專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對(duì)進(jìn)入高校后的自身定位較為模糊，甚至存在迷茫、恐慌心態(tài)，如何強(qiáng)化對(duì)外籍教師的角色引導(dǎo)顯得尤為重要。外籍教師的跨文化教學(xué)問(wèn)題也進(jìn)一步凸顯了崗前培訓(xùn)重要性，崗前培訓(xùn)是教師走上崗位之前不可缺少的重要環(huán)節(jié)。對(duì)于外籍教師而言，系統(tǒng)、科學(xué)的崗前培訓(xùn)有利于跨越中外文化差異帶來(lái)的鴻溝，也有利于讓外籍教師快速掌握校情、學(xué)情，更有利于規(guī)范外籍教師教學(xué)活動(dòng)。

（二）外籍教師崗前培訓(xùn)存在的問(wèn)題

通常而言，高校在外籍教師入職前都會(huì)組織短期培訓(xùn)，讓外籍教師盡快適應(yīng)我國(guó)高等教育需求。但針對(duì)外籍教師的崗前培訓(xùn)大多時(shí)間不長(zhǎng)，難以系統(tǒng)性、全面性地展開(kāi)，也缺乏行之有效的培訓(xùn)監(jiān)督管理機(jī)制，導(dǎo)致外籍教師難以在崗前培訓(xùn)中熟悉高校教學(xué)以及科研等體系。具體來(lái)講，高校針對(duì)外籍教師的崗前培訓(xùn)主要存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：

第一，崗前培訓(xùn)流于形式。部分高校針對(duì)外籍教師的崗前培訓(xùn)時(shí)間跨度較短，形式大于內(nèi)容，因此培訓(xùn)對(duì)外籍教師的工作與生活幫助有限。第二，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏豐富性。外籍教師在高校任職所需獲得的信息較為多元化，具體包括校園概況、法律法規(guī)、文化習(xí)俗、漢語(yǔ)應(yīng)用以及生活常識(shí)等。這些方方面面的內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)在崗前培訓(xùn)中有所涉及，但一些高校的培訓(xùn)內(nèi)容只包含其中的小部分，不夠全面與豐富。第三，培訓(xùn)針對(duì)性較差，培訓(xùn)較為籠統(tǒng)，模式單一，缺乏靈活性與差異性，沒(méi)有結(jié)合外籍教師國(guó)籍、專業(yè)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等各方面差異性展開(kāi)針對(duì)性培訓(xùn)，導(dǎo)致培訓(xùn)效率與效果大打折扣。第四，培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性。除了基礎(chǔ)性培訓(xùn)內(nèi)容，缺乏崗前培訓(xùn)反饋以及崗前培訓(xùn)考核機(jī)制。長(zhǎng)期以來(lái)，高校外籍教師崗前培訓(xùn)工作監(jiān)督與評(píng)價(jià)考核機(jī)制處在無(wú)標(biāo)準(zhǔn)化與邊緣化狀態(tài)。外籍教師培訓(xùn)監(jiān)督與評(píng)價(jià)大多套用學(xué)校對(duì)中國(guó)教師的評(píng)價(jià)體系實(shí)施。由于被評(píng)價(jià)群體差異性，導(dǎo)致培訓(xùn)監(jiān)督考核難以獲得應(yīng)有效果。

三、外籍教師崗前培訓(xùn)機(jī)制的構(gòu)建路徑

（一）樹(shù)立全新的培訓(xùn)理念目標(biāo)

傳統(tǒng)的外籍教師崗前培訓(xùn)主要為課堂教學(xué)式培訓(xùn)，已難以適應(yīng)當(dāng)前外籍教師自身發(fā)展需求，需要樹(shù)立起全新的培訓(xùn)理念。首先，在崗前培訓(xùn)中應(yīng)培養(yǎng)外籍教師自我發(fā)展意識(shí)，引導(dǎo)其轉(zhuǎn)變只承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的觀念，認(rèn)識(shí)到自身在科研、校園文化建設(shè)等工作中的重要作用，促使外籍教師自我完善、自我發(fā)展。引導(dǎo)外籍教師注重自身綜合素質(zhì)的提升，提升自主性，豐富自我發(fā)展形式，加強(qiáng)總結(jié)與反思。具體可通過(guò)自我記錄、撰寫培訓(xùn)日記等方式，促進(jìn)教學(xué)意識(shí)與專業(yè)能力的提升。其次，應(yīng)確立崗前培訓(xùn)目標(biāo)。高校國(guó)際交流處應(yīng)協(xié)同教務(wù)辦、教研室等相關(guān)部門共同制定外籍教師崗前培訓(xùn)大綱，負(fù)責(zé)組織外籍教師上崗前培訓(xùn)工作，擬定詳細(xì)要求，向外籍教師明確各學(xué)校教學(xué)實(shí)際條件以及各個(gè)階段教學(xué)要求，為外籍教師制定起短、中、長(zhǎng)期性發(fā)展計(jì)劃，規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)其工作潛力。此外，培訓(xùn)模式應(yīng)當(dāng)確保針對(duì)性與選擇性。外籍教師崗前培訓(xùn)的具體模式應(yīng)始終圍繞外籍教師自身實(shí)際情形以及高校教學(xué)工作具體情況而定，培訓(xùn)應(yīng)深入、具體；同時(shí)崗前培訓(xùn)需以終身教育思想為引導(dǎo)，設(shè)計(jì)出符合外籍教師自身專業(yè)發(fā)展需求的培訓(xùn)模式。

（二）完善崗前培訓(xùn)內(nèi)容

首先，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)外籍教師進(jìn)行中國(guó)法律法規(guī)培訓(xùn)。主要內(nèi)容包括《教師法》《外國(guó)公民在華管理?xiàng)l例》《高等教育法》等，培訓(xùn)外籍教師遵守中國(guó)法律，不得從事與外籍教師身份不符的任何活動(dòng)，不可干預(yù)我國(guó)內(nèi)部事務(wù)，尊重我國(guó)民族政策以及中國(guó)人民的道德習(xí)俗；同時(shí)確保外籍教師所享有的法律權(quán)利，尊重其宗教信仰。其次，加強(qiáng)對(duì)外籍教師教學(xué)管理制度的培訓(xùn)，具體需要求外籍教師必須嚴(yán)格遵守教學(xué)管理制度與工作制度，接受合同中所約定的業(yè)務(wù)指導(dǎo)、工作安排等內(nèi)容，嚴(yán)禁兼任任何同聘方不相關(guān)的其他勞務(wù)工作。此外，外籍教師崗前培訓(xùn)中，漢語(yǔ)文化培訓(xùn)內(nèi)容不可或缺。許多新進(jìn)外籍教師初來(lái)乍到，對(duì)陌生環(huán)境極不適應(yīng)，文化語(yǔ)言的培訓(xùn)此時(shí)顯得尤為重要。高?？砷_(kāi)設(shè)中國(guó)語(yǔ)言文化雙語(yǔ)課程，讓外籍教師掌握更豐富的漢語(yǔ)語(yǔ)言，具體應(yīng)從漢語(yǔ)拼音等基礎(chǔ)入手，使其掌握基礎(chǔ)生活用語(yǔ)。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)飲食文化、餐桌禮儀、民俗文化等文化培訓(xùn)，幫助和引導(dǎo)外籍教師更深入地認(rèn)識(shí)中國(guó)，并激發(fā)其對(duì)中國(guó)文化的興趣。

（三）豐富崗前培訓(xùn)模式

針對(duì)傳統(tǒng)崗前培訓(xùn)模式單一、效果不佳的問(wèn)題，高?？舍槍?duì)性豐富崗前培訓(xùn)模式，提升培訓(xùn)效率。首先，應(yīng)注重外籍教師崗前培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的協(xié)調(diào)性與配合性，實(shí)現(xiàn)高校行政機(jī)構(gòu)與崗前培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的相互配合，充分發(fā)揮出各自優(yōu)勢(shì)，既保持互相獨(dú)立，又互相關(guān)聯(lián)，共同助力外籍教師發(fā)展。其次，培訓(xùn)者除了高校教學(xué)管理人員，還可以安排在本校任教時(shí)間較長(zhǎng)的外籍教師參與培訓(xùn)工作，不但更容易獲得外籍教師理解，增強(qiáng)信心與認(rèn)同感，也可更大程度上消除文化語(yǔ)言差異等因素影響，使外籍教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容更快地消化。最后，打通中國(guó)教師與外籍教師交流溝通的平臺(tái)，定期開(kāi)展教師座談會(huì)、院系教研分析、學(xué)生評(píng)課等相關(guān)活動(dòng)，引導(dǎo)外籍教師全方位、多角度地熟悉我國(guó)高等教育教學(xué)管理體系、教學(xué)模式等。此外，可構(gòu)建行之有效的培訓(xùn)激勵(lì)機(jī)制，針對(duì)崗前培訓(xùn)表現(xiàn)優(yōu)異的外籍教師，給予一定的物質(zhì)或精神上的獎(jiǎng)勵(lì)。

（四）強(qiáng)化崗前培訓(xùn)反饋

崗前培訓(xùn)的目的在于協(xié)助外籍教師融合適應(yīng)工作與生活，促進(jìn)其自主發(fā)展，因此崗前培訓(xùn)反饋也顯得尤為重要。首先，高校可組織專門工作人員，定期與外籍教師溝通交流，深入掌握其實(shí)際需求，了解其反饋信息，進(jìn)而制定出更具針對(duì)性、更科學(xué)合理的崗前培訓(xùn)內(nèi)容與目標(biāo)規(guī)劃，有效調(diào)動(dòng)外籍教師崗前培訓(xùn)參與的積極性，提升自我發(fā)展主動(dòng)性。其次，外籍教師崗前培訓(xùn)考評(píng)也需做到多元化。考評(píng)工作中除了將教育理論與實(shí)踐相融合，也需加強(qiáng)對(duì)外籍教師職業(yè)道德素質(zhì)的考評(píng)，豐富考評(píng)體系，進(jìn)而使考評(píng)真正達(dá)到促進(jìn)外籍教師快速融入、綜合發(fā)展的目標(biāo)。此外，高校應(yīng)通過(guò)反饋機(jī)制構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)崗前培訓(xùn)與在崗培訓(xùn)結(jié)合。具體可對(duì)外籍教師安排督導(dǎo)，成立協(xié)助外籍教師發(fā)展的專門團(tuán)體，由崗前培訓(xùn)開(kāi)始，定期對(duì)外籍教師教學(xué)管理等工作展開(kāi)監(jiān)督，將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)列入培訓(xùn)計(jì)劃，促進(jìn)外籍教師的專業(yè)化發(fā)展。同時(shí)，可通過(guò)訪談以及問(wèn)卷調(diào)查的模式，讓學(xué)生與教師對(duì)外籍教師進(jìn)行評(píng)估，反饋外籍教師在教學(xué)中的問(wèn)題，整體上結(jié)合學(xué)生與教學(xué)督導(dǎo)所反饋的外籍教師在教學(xué)工作中存在的問(wèn)題，進(jìn)一步針對(duì)性地開(kāi)展在崗培訓(xùn)工作。

四、結(jié)論

總而言之，高校外籍教師崗前培訓(xùn)是一項(xiàng)非常重要的工作，需要我們不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在崗前培訓(xùn)目標(biāo)理念、崗前培訓(xùn)內(nèi)容體系與崗前培訓(xùn)反饋評(píng)價(jià)等多方面予以完善，促進(jìn)外籍教師教學(xué)發(fā)展、個(gè)人發(fā)展與專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而能夠更合理地利用好現(xiàn)有外籍教師資源，吸收更先進(jìn)的教學(xué)理念與方法，做好外教資源與國(guó)內(nèi)教師資源的互補(bǔ)，提升外籍教師教學(xué)質(zhì)量。