劉艷瓊，吳怡

（福建師范大學(xué)光電與信息工程學(xué)院，福建 福州 350117）

工程素質(zhì)是工科人才的基礎(chǔ)素質(zhì)，工程能力培養(yǎng)是工科人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，高等教育舉辦者能否重視學(xué)生工程素質(zhì)的提升，能否在辦學(xué)過程中重視工程能力的培養(yǎng)，直接關(guān)系到能否辦好工科專業(yè)以及能否凸顯工科人才的工程實踐能力。工程教育的實施既要結(jié)合辦學(xué)實際情況，又要有效借鑒其他高校的辦學(xué)經(jīng)驗，避免走彎路，避免資源浪費。近年來，福建省A高校A院利用與臺灣合作辦學(xué)的優(yōu)勢，借鑒臺灣工程教育方面的有益經(jīng)驗，有計劃地推進(jìn)了專業(yè)IEET認(rèn)證，有步驟地實施了工程教育，推進(jìn)了光電信息類的教學(xué)改革。

一、閩臺合作辦學(xué)項目實施概況

福建省A高校A院因與臺灣的地緣和學(xué)緣優(yōu)勢，在2014年與臺灣元智大學(xué)合作辦學(xué)，成功舉辦兩個閩臺合作辦學(xué)專業(yè)——通信工程（閩臺）和光電信息科學(xué)與工程（閩臺）。臺灣元智大學(xué)加入華盛頓協(xié)議（Washington Accord）,工程教育通過了國際驗證，辦學(xué)水平得到國際認(rèn)可。因此，與臺灣元智大學(xué)的合作不僅保證了辦學(xué)質(zhì)量，而且為本校從實際出發(fā)提供了借鑒臺灣辦工科的教學(xué)和實踐經(jīng)驗。

二、借鑒臺灣高校工程教育經(jīng)驗，優(yōu)化重構(gòu)工程能力培養(yǎng)體系

以“學(xué)生學(xué)習(xí)成果”為教育導(dǎo)向，以培養(yǎng)“能解決問題、造福社會和能持續(xù)成長的工程師”為教育目標(biāo)，以“知識、技術(shù)、態(tài)度”為培養(yǎng)核心的課程體系，以“師生互動，教學(xué)相長”為特點的教學(xué)模式，以“培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)需求和學(xué)生工程實務(wù)能力”重點的教育內(nèi)容設(shè)計等先進(jìn)的教育理念和有益的工程教育經(jīng)驗，是學(xué)院在舉辦閩臺合作辦學(xué)項目中受益較多、借鑒較多的有益成果。福建省A高校A院結(jié)合本校光電信息類本科專業(yè)工程教育的實際情況和特點，從以下幾個方面進(jìn)行改進(jìn)和重構(gòu)：

（一）以培育學(xué)生核心工程能力為重點重構(gòu)培養(yǎng)方案

學(xué)生核心工程能力的建構(gòu)以扎實的數(shù)學(xué)、科學(xué)以及工程知識為基礎(chǔ)，以設(shè)計、分析、執(zhí)行、管理、溝通等能力為核心，包含專業(yè)課程、實務(wù)課程以及通識教育等模塊，此外，還要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)倫理、社會責(zé)任感和持續(xù)成長能力。在設(shè)計和調(diào)整光電信息類培養(yǎng)方案方面：（1）扎實基礎(chǔ)，夯實學(xué)生數(shù)學(xué)和物理基礎(chǔ)，開設(shè)《線性代數(shù)》《微積分》《普通物理》《普通物理實驗》等專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課，并打破學(xué)生學(xué)習(xí)時間短，只了解皮毛的授課模式，強(qiáng)化深入學(xué)習(xí)、精細(xì)分解，切切實實夯實實施工程教育的理論基礎(chǔ)。（2）優(yōu)化課程板塊設(shè)計，深挖課程深度。以培育學(xué)生核心工程能力為重點，適當(dāng)削減畢業(yè)要求學(xué)分。增加核心課程學(xué)時比重和核心課程學(xué)分比重。圍繞提升學(xué)生工程專業(yè)工程素質(zhì)，增加課程設(shè)計類、實踐環(huán)節(jié)比重。（3）拓展通識教育課程，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。通識教育課程的設(shè)置應(yīng)考慮產(chǎn)業(yè)需求和發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)等因素，在校期間通過課程教育和專業(yè)見習(xí)、實習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)倫理、社會責(zé)任感和持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

（二）以核心能力養(yǎng)成為軸心構(gòu)建課程體系

臺灣高校圍繞培養(yǎng)人才必須具備的核心能力開設(shè)課程，課程體系由若干核心能力養(yǎng)成為軸心，除基礎(chǔ)內(nèi)容外，每項核心能力至少有2-3門課程養(yǎng)成。明確的培養(yǎng)目標(biāo)是保證課程循序漸進(jìn)開展的關(guān)鍵，也是考量人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要依據(jù)?；谂_灣高校課程體系設(shè)置模式，在閩臺合作辦學(xué)項目上推行教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化升級以及教材的科學(xué)選用。

教學(xué)內(nèi)容借鑒臺灣元智大學(xué)與國際接軌，經(jīng)華盛頓協(xié)議認(rèn)證的內(nèi)容設(shè)計。嚴(yán)格教學(xué)目標(biāo)、課程目標(biāo)、課程大綱、課程設(shè)計、教學(xué)手段等的設(shè)計，以若干核心能力為目標(biāo)建立課程群，密切課程間的聯(lián)系。授課圍繞工程素質(zhì)提升和工程能力培養(yǎng)開展，此外，為實現(xiàn)“3+1”聯(lián)合培養(yǎng)模式的無縫對接，拓展學(xué)生的國際化視野及外語能力，在本院授課均采用雙語教學(xué)，選用英文教材。

（三）構(gòu)建“師生互動，教學(xué)相長”的教學(xué)模式

臺灣高校既以自習(xí)、習(xí)作課的形式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，又在課堂外突出教師和助教在學(xué)生成長中的作用，強(qiáng)調(diào)師生互動，教學(xué)相長。對于光電信息類本科專業(yè)工程素質(zhì)的養(yǎng)成具有較大的借鑒意義。

工程素質(zhì)的養(yǎng)成需要“慢工出細(xì)活”的耐心，工程能力培養(yǎng)也并非立竿見影。當(dāng)前國內(nèi)高校普遍存在因設(shè)立分校或大學(xué)城新區(qū)師生交流僅僅限制在課堂、師生互動較少，學(xué)生課余有問題找不到教師、教師指導(dǎo)學(xué)生障礙較多等問題。構(gòu)筑“師生互動、教學(xué)相長”教學(xué)模式是當(dāng)前比較緊迫的任務(wù)，除密切師生關(guān)系外，在教師的指引下，彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足，促進(jìn)理論知識在實驗室的應(yīng)用和轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力，共同探討研究開發(fā)能力的養(yǎng)成。良性互動的師生關(guān)系也是促進(jìn)教學(xué)相長的有益模式，亦有益于教師的成長發(fā)展。

近幾年，福建省A高校A院以光電競賽等學(xué)科競賽為抓手，形成常態(tài)化的教師指導(dǎo)學(xué)生競賽模式，教師利用課余時間開展精細(xì)的競賽課程安排，與學(xué)生一起解決競賽中的難題。不僅密切了師生聯(lián)系，促進(jìn)了教學(xué)互動，在各類競賽中也獲得較好成績。

（四）以Capstone為切入點，優(yōu)化工程設(shè)計類課程支撐體系

Capstone譯作課程習(xí)作是參加IEET工程認(rèn)證專業(yè)的必修課，開設(shè)的目的在于檢驗應(yīng)屆畢業(yè)生幾項核心能力：（1）應(yīng)用科學(xué)、物理學(xué)、微積分、工程數(shù)學(xué)及工程統(tǒng)計知識的能力；（2）設(shè)計及執(zhí)行實驗，以及分析解釋數(shù)據(jù)的能力；（3）設(shè)計工程系統(tǒng)、組成或流程能力；（4）辨識、分析規(guī)劃及解決工程問題的能力；（5）具有有效溝通、團(tuán)隊合作及領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)御的能力；（6）寬廣的國際視野及外語能力；（7）專業(yè)倫理、人文素養(yǎng)及社會責(zé)任；（8）跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)能力。該課程的開設(shè)不僅是對應(yīng)屆畢業(yè)生工程素養(yǎng)和工程能力的綜合考量，也是對相關(guān)工程類課程支撐體系安排科學(xué)性的考量。

借鑒臺灣高校在學(xué)生畢業(yè)前開設(shè)Capstone，在檢驗學(xué)生掌握核心能力方面取得較好效果。福建省A高校A院在光電信息科學(xué)與工程專業(yè)試點開設(shè)Capstone，以多位教師獲批的課題或科研項目為專題題目，以團(tuán)隊協(xié)作方式解決問題，達(dá)到檢驗學(xué)生核心能力掌握程度的效果，檢視工程設(shè)計類課程支撐體系的科學(xué)性，對學(xué)生做專題項目反映的薄弱點加以彌補(bǔ)和改進(jìn)。

三、借鑒臺灣高校經(jīng)驗，促進(jìn)專業(yè)工程素質(zhì)養(yǎng)成

“工程精神是人們從工程活動過程及工程建構(gòu)成果中凝練和升華出來的為工程共同體及工程人自身所持有的精神風(fēng)貌和精神特質(zhì),它從根本上影響著工程從業(yè)者對工程的認(rèn)識、情感、意志和行為。”工程素質(zhì)除包含工程從業(yè)者的專業(yè)知識和技能，也包含工程從業(yè)者的職業(yè)素養(yǎng)、工程責(zé)任感、工程創(chuàng)新能力、與時俱進(jìn)的學(xué)習(xí)能力等精神風(fēng)貌和特質(zhì)。高校不僅要培養(yǎng)高質(zhì)量的專業(yè)技術(shù)人員，更肩負(fù)提升工程從業(yè)者工程素質(zhì)的責(zé)任。

（一）建立多項閩臺合作交流通道，利用文化交流促進(jìn)工程精神的傳遞

與臺灣元智大學(xué)的“3+1”聯(lián)合培養(yǎng)，閩臺合作交流項目中，大三學(xué)生在臺灣完成相關(guān)必修課和選修課的學(xué)習(xí)，也是學(xué)生深入接觸臺灣社會、文化、價值觀、企業(yè)文化等。在臺期間開設(shè)的相關(guān)見習(xí)課程是學(xué)生參觀臺灣企業(yè)文化的重要渠道，重點培養(yǎng)工程實踐能力，畢業(yè)后可優(yōu)先推薦到臺資企業(yè)或其他知名企業(yè)就業(yè)。臺灣企業(yè)濃厚的企業(yè)家精神和技工文化是熏陶工科專業(yè)學(xué)生工程素養(yǎng)的重要機(jī)會。此外，擬與臺灣高校新建“2+3”碩士培養(yǎng)計劃，定期或不定期地交換生計劃等多項合作交流通道，利用文化交流促進(jìn)工程精神的傳遞。

（二）發(fā)揮閩臺師生交流活動作用，鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)

閩臺合作項目是閩臺師生交流的重要通道，是兩種文化、兩種制度的交流。當(dāng)前，學(xué)院與臺灣師生定期開展兩岸交流研習(xí)營活動，以兩岸學(xué)生為交流主體和活動舉辦主體開展形式多樣的文化、體育、講座等活動。學(xué)生在活動開展過程中獲得文化、學(xué)習(xí)交流體會，更是鍛煉學(xué)生組織能力、溝通交流能力、團(tuán)隊協(xié)作意識的重要平臺。使課堂外學(xué)習(xí)的計劃管理、有效溝通、尊重多元觀點、跨領(lǐng)域團(tuán)隊協(xié)作能力內(nèi)化為學(xué)生工程素質(zhì)的重要部分。

高校在工程素質(zhì)和工程能力培養(yǎng)方面的探索和改革關(guān)乎工程人才培養(yǎng)質(zhì)量，更關(guān)系未來工程質(zhì)量。但高校工程素質(zhì)和工程能力培養(yǎng)并不能一蹴而就，除了積極借鑒其他高校的有益經(jīng)驗外，更需要結(jié)合專業(yè)特色和專業(yè)發(fā)展路徑，積極探索有益的改革思路，自覺改革，走出效益與效率兼得的改革路徑。