□金小正

陳殷攝

課間休息時，我來到教室，看到嚴橋正拿著豎笛對著賈翎的耳朵使勁吹，一股怒火頓時涌上來。

“嚴橋！”我喝止他，狠狠地瞪了他一眼。他趕忙把豎笛放下，露出怯弱的神情。

不知道這是嚴橋第幾次對同學做出不友好的舉動了。做操時大家站得好好的，他突然沖出來，撞得前面的同學趔趔趄趄；課間教室里，兩個同學正說著話，他突然一巴掌拍過去，嚇得別人驚慌失措；課間追趕打鬧更是常態(tài)。每次我找到他，還沒開口，他誠懇的認錯態(tài)度讓我不忍多說兩句，但好不了幾天又犯錯。

另一面的嚴橋聰明，愛閱讀，心地善良，積極向上，并不能算“問題兒童”。由于母親長期“高壓”教育，他的精力無處釋放，只能背著老師和家長“折騰”。他希望有朋友，但家里的緊張氛圍讓他很壓抑，使他不知如何與同學和睦相處，常常采用“嚇”同學的方式引起他人的注意。這種方式不僅沒為他招來朋友，還惹得同學們頻頻告狀。越是沒人和他玩，他想出的招越讓人無法接受。我曾寄希望于家長，但多次溝通收效甚微，他依舊狀況頻出。

我該如何引導呢？四年級的孩子，讓他們敞開心扉談一談，在聆聽中也許會有所觸動，會有所感悟。

上課鈴響起，待大家坐好，我問嚴橋：“你喜歡和同學一起玩嗎？”

“喜歡?！眹罉虿患偎妓鞯鼗卮?。

“那同學是不是也喜歡和你一起玩呢？”

孩子們不說話了。有人嘿嘿地笑道：“那得問他?。　?/p>

“可能是有的同學不好意思告訴你，偷偷地躲著你，你卻不知道原因，那該怎么辦呢？”

教室里一片寂靜。

“我這么問吧?！蔽铱粗鄬W生，有意放慢語速說，“你最不喜歡怎樣的同學？只說特點，不能指名道姓。”

“我不喜歡小氣的人?！毙∮晔紫日酒饋碚f。 小雨說完，我便在黑板上寫下“小氣”。

“我不喜歡總是惹女生的男生?！?/p>

“我不喜歡自以為是的人?！?/p>

“我不喜歡動手打人的人。”

……

學生紛紛舉手說出自己的想法，于是，小氣、無故惹人、自私、喜歡動手打人、大聲喧嘩、愛炫耀、說謊、自以為是、不顧他人感受、對別人指手畫腳等字迅速地出現在黑板上。

“看看這些缺點，大家自我評價一下，你占了幾項呢？”

說完后，我讓大家自省。學生認真地看著屏幕，教室里安靜極了。我看著嚴橋，他正盯著屏幕看，鼻尖滲出細細的汗。四目相對時，他的臉一下子紅了。

我環(huán)顧四周，每個孩子都若有所思。我說：“上面的特點，你有的越多，自然就越不受歡迎了?！蓖ｎD一會兒，我又說，“每個人都希望被人喜歡，有很多朋友，那就要盡可能地遠離這些缺點。同時，我們還要具備一些優(yōu)秀品質才會受歡迎。那你喜歡怎樣的同學呢？”

“我喜歡學習好的同學，”

“我喜歡勤奮的同學?！?/p>

“我喜歡樂于助人的同學。”

……

我在黑板的另一邊工工整整地寫上“學習好、勤奮、樂于助人、品德好、善良、勤勞、有禮貌”等字樣。

“再看看這些，你符合里面的幾條？如果符合三條，我想你一定有很多好朋友。符合三條或三條以上的同學請舉手，我們一起來認識一下?！蔽椅⑿χh(huán)視教室。本以為大家會踴躍舉手，結果只稀稀拉拉舉起幾只小手。

是有點害羞，還是怕別人說自己做得不夠好？于是，我換了種方式：“那同桌間相互夸一夸吧！”

隨后，大家互相夸起來。起初聲音比較小，慢慢地聲音越來越大，有的女生忍不住捂著嘴笑。

看著大家眉飛色舞的樣子，我笑著說：“同桌夸你符合三條及以上的，請舉手?！?/p>

好多小手如雨后春筍一般地立起來，映著一張張稚嫩的笑臉。

我看到嚴橋有點猶豫地把手舉起來，又悄悄地放下去。

我問嚴橋：“知道怎樣做才是一個受同學歡迎的人嗎？”

嚴橋點點頭說：“要改掉別人不喜歡的缺點，還要有很多優(yōu)點?！?/p>

我示意他坐下后，又問：“有的同學明白這個道理，可是在和同學相處時又管不住自己，明明想和別人好好玩，可是玩著玩著就讓大家厭煩起來。你們覺得，怎樣相處大家都很愉快？”

“我喜歡小聲說話，不喜歡別人突然從旁邊跳出來大喊大叫。”膽小的瀾瀾說。

“如果我現在不開心了，我希望他能走開，不要再惹我了。”小俊說。

“我不喜歡別人為了引起我的注意突然打我?！毙±ふf。

我突然有個想法，何不讓小坤演一演？我請小坤找個同學合作，演一演那個突然出現的人。小坤找的是小磊。他們倆活靈活現的表演引來全班的哄堂大笑。

待到課堂安靜下來，我說：“請當事人說說你的感受?！?/p>

小坤說：“有一次我和別人玩得好好的，突然有人嚇我，我感覺自己魂都沒了，特別討厭這樣的人?！?/p>

小磊說：“上次我下樓梯，突然有人從后面嚇我，我差點摔跤了。”

“你們喜歡這種相處方式嗎？”我有意提高了嗓門。

“不喜歡?！贝蠹耶惪谕暤鼗卮稹?/p>

“知道該怎么做嗎？”“知道?！币黄懥恋幕卮鹇??！拔視S時暗中觀察哦?！?/p>

這節(jié)班會課后，我在課間觀察嚴橋，發(fā)現他比以前更注意自己的言行了。

一次放學，我特意留住他，摸摸他的頭說：“我覺得最近的你比以前可愛了?！?/p>

他點點頭，開心地跑出了校門。（文中學生均為化名。）

點評：

一個調皮的孩子，多方多次教育效果不明顯。教師采取“聽聽同學心里話”的做法，收到了良好的效果，值得我們思考、研究、分享。

“聽聽同學的心里話”，金老師有意創(chuàng)設了教育情境，讓同學們說說“最不喜歡的人”“最喜歡的人”。

孩子們爭先恐后，旗幟鮮明。通過同學心聲的表達，形成了強大的道德輿論場，彰顯了集體教育的力量。這種力量在“教室里安靜極了”的靜心聆聽場合，特別容易句句入心，產生震撼，留下記憶，進而影響孩子的行為。

金老師全身心地投入，課開始時直奔主題，課的推進過程中，“有意放慢語速說”，板書時貶義詞“迅速地”出現，褒義詞“工工整整地”寫上，集體對話時對嚴橋細致入微的觀察，“有點猶豫地把手舉起來，又悄悄地放下去”，以及課堂上機智的應變：“本以為大家會踴躍舉手，結果只稀稀拉拉舉起幾只小手”時的“換了種方式”，聽了小坤發(fā)言后的“突然有個想法”，以及結束前的明確表態(tài)“我會隨時暗中觀察哦”，讓我們忍俊不禁。

金老師言行一致，“發(fā)現他比以前更注意自己的言行了”，在“一次放學”后，“特意留住他”，一個動作，一句肯定，簡短的鼓勵兌現承諾，溫暖了孩子。

這些做法并不難，也不高深。我們可以得到啟發(fā)，在需要的時候也可有意而為之。（丁如許）